績效工資，顧名思義就是看成績和效果。在工廠和商場這都是很好界定的事。在工廠，誰生産的産品多，質量好，誰就應該領得多；在商場，誰推銷的産品多，誰的績效工資就應該高。
但是在教育教學這件事上，卻并不像工廠和商場那樣，業績和效果那麼明顯。
我們的分配原則是“多勞多得，按勞取酬”，對教師來說，這個勞是指什麼呢？如果僅限于表面的工作量比如課時——同樣上兩個班的語文，兩名教師的勞動就相同嗎？并不盡然，一名教師盡職盡責，每節課都備好課，上好課，課後認真批改學生作業，每天可能會起早貪黑，傾盡心血，則會累得很；另一名教師如果責任心不強，上課吊兒郎當，則會輕松得很。
再說效果，以什麼為标準呢？以學生考試成績嗎？還是那兩名語文教師，如果第一名教師班裡遇到幾個腦子不開竅、學習不用心的學生，這名教師再努力，最後的成績不見得有多好！而另一名教師運氣好，碰到一批腦瓜好使、自制力又強的學霸，則不費吹灰之力，每天悠哉悠哉學生成績照樣可能考得很好！
誠然，從統計規律來說，在一個較長的時間内，盡心盡責的老師，班級總體成績總起來是會好的，吊兒郎當的老師，班級成績總起來一定不會太好。
所以在這裡我想表達的意思是，教師是一個良心活，如果績效工資的發放單按一個學年、一個學期
的工作量和學生考試成績，會有失偏頗的。
再有，孩子的成長是一件錯綜複雜、綜合性很強的事，德智體美勞全面發展，核心素養全面提升，并非一時半會就能顯現出來，需要一個過程、一個相當長的過程，一個學期、一學年、甚至一個學段才會顯現，如果績效工資發放的評價不考慮這一因素，無論評價方案多全面，最終起關鍵作用的還是那個考試成績，哪怕總評一萬分，考試成績隻占10分，最考“起作用”的，也還是那10分的成績，因為短期内，學生成長的變化微乎其微，甚至可以忽略不計，更不要說能用分數進行量化了。
因此，績效工資發放，說起來容易，落實起來難，“吃大鍋飯”，無未能激發教師教育教學的積極性；“按工作量”發放，會導緻出工不出力；“按成績”發放，會重蹈應試教育的舊轍……
所以，教師績效工資分配是一件令人頭疼的事……
如何拿出一個令絕大多數教師滿意的方案，切實激發起教師教育教學工作的積極性，起到“績效”的作用，考驗着教育領導的智慧！
但無論如何，中小學教師的績效工資不能再拖了，再拖，就把所有教師的積極性都會拖沒的！
（作者，李玉柱，本文為 平湖一柱 原創作品，歡迎指導，轉載或引用請注明作者和出處，違者必究。）
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