以核心素養為導向的教學實踐?前黃實驗學校位于江蘇省常州市武進區前黃鎮，十幾年來師生努力營造“和”的氛圍，享受“家”的感覺，以精緻的學校管理和出色的教育質量赢得社會各界的廣泛贊譽，今天小編就來聊一聊關于以核心素養為導向的教學實踐?接下來我們就一起去研究一下吧!

以核心素養為導向的教學實踐

前黃實驗學校位于江蘇省常州市武進區前黃鎮，十幾年來師生努力營造“和”的氛圍，享受“家”的感覺，以精緻的學校管理和出色的教育質量赢得社會各界的廣泛贊譽。

為培養學生的科學素養和創新能力，學校自2015年起着手準備“創新實驗”課程基地建設，積極探索創新實驗課程的開發與實施。2016年5月成功确立為江蘇省基礎教育課程基地，随後學校成為江蘇省STEM教育試點學校，2018年“創新實驗”課程基地被評為優秀項目；2020年“初中創新實驗課程建設”立項為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

由追逐“分數”轉向“素養”培育

學校在辦學之初就确立了“一切為了學生的可持續發展”的辦學理念。學生的可持續發展，離不開大膽創新、勇于實踐的科學素養。學校将實驗與創新整合作用于科學教育全程，保護激勵學生創新意識，優化思維習慣，培養終身探索興趣，全面提升科學素養。

學校“創新實驗”的價值主要體現在三個方面：一是具有促進科學能力各層次提升高度之價值，二是具有促進科學素養各要素發展之價值，三是在學習、生活和社會等方面具有的其他實用價值。

學校依托實驗教學改革和創新已有的課程基礎，進一步挖掘和拓展創新實驗軟硬件資源，立足于原有學科課程，構建能夠充分激發學習興趣和學習動機、發展思維品質、養成良好習慣、樹立正确态度、獲取科學方法、強化實踐能力和創新精神的課程系統，實現培育學生核心素養的總目标。

由“基地”建設引向“課程”開發

課程設施建設為“創新實驗”教學創造良好的物質條件。學校切實加強“創新實驗”課程的文化設施與文化環境建設，為創新實驗教學創造良好的物質條件。2017年12月，學校立足原有裝備與新增設施協同、基地裝備與室外景觀共用、采光照明與圖文布展合一、實物操作與虛拟體驗互補等建設創意，投入資金建成創新實驗（STEM）課程中心，包括生化館、物理館、綜合館以及拟建中的自然館。

分年級進行學科拓展與延伸，構建全方位的課程體系。一是細化課程目标，分年級規劃課程方案。七年級以“創新實驗”活動課程為重點，兼顧校本課程開發與協調；八年級以“創新實驗”校本課程為重點，兼顧學科課程與活動課程相互銜接；九年級以“創新實驗”學科課程為重點，兼顧校本課程銜接與協調。二是學科拓展延伸，分形式豐富課程内容。各教研組按照設計方案中确定的三種課程形式，在本學科範疇内對原有課程内容進行合理延伸和拓展，實現學生必修課時225節，選修項目可折合課時40節次，校外自主創新活動安排64項次，覆蓋學科的課時總數超過全部課時的40%。三是學科融合滲透，分項目構建課程體系，通過不同學科間的融合滲透，開發以科學實驗為主要手段的研究性學習内容，逐步完善課程體系。四是引進課程系列，分層次實施課程項目。

分工協作，家校聯動，實施嚴謹的課程管理。一是統一安排，确保課程運行時間空間。二是分工協作，提升課程開設質量品位。三是家校聯動，營造課程活動良好環境。通過多渠道廣泛宣傳發動，加強與校友及學生家長的聯系，取得了家長的認同和支持，确保校内課程與在家實踐活動能有效銜接，形成較為完整的體系。

全方位調動與利用課程資源。一是全員參與，自主創新。堅持課程面向全體學生，促進學生、教師、學校可持續發展的課程開發宗旨，開展針對性的校本研修和培訓，發揮學科領銜人和學科骨幹作用，充分調動團隊力量，全員參與課程的開發創新。二是學科滲透，小項入手。學校借助省級規劃課題《創新實驗課程建設與實施的研究》，跨學科将數學、物理、化學、生物、地理、技術與綜合實踐等學科任課教師組織起來，通過多學科融合和滲透，從貼近學生能力水平、聯系學生日常生活、組織難度較小的小型項目入手，探索開發切合實際的課程項目。三是注重自創實驗器材的二次開發。利用新技術和新材料，對原有師生自創實驗進行二次開發，使其形成新的開發成果。目前已開發課堂教學創新實驗56項，開發校本課程創新實驗40項，課外創新活動項目12項。四是注重課程開發實施中的自主創新。學校的“創新實驗”競賽活動進一步促進了師生開展創新實驗的創意設計和動手制作。五是注重現有演示儀器的充分利用。

由“創新實驗”提升學生核心素養

多科聯動，重新激活教師專業熱情。“創新實驗”的主體首先是各學科教師。教師是“創新實驗”的先行者和引導者，是課程内容、課程資源的建設者，也是課程的組織者和實施者。因此，“創新實驗”課程的開發和實施，在多科聯動的路徑中激活了教師的專業發展内驅力。

左右腦兼顧，學生思維潛力得到挖掘。科學實驗過程能兼顧引導人的左腦的理性思維和激活右腦的創新功能，有效促進從低級到高級各層次的智能發展，促進智能水平逐級提高。

雙向互動，學生科學素養獲得提升。“創新實驗”不僅能有力推進理性和感性各要素淺層與深層的相互作用，而且能有效促進理性思維與感性思維間的互補互動，從而全面提升科學素養。學生在曆年常州市中小學生“創新實驗”大賽中獲獎數量全市領先。

主動學習，學生核心素養得到有效培育。實施“創新實驗”課程以來，學生在觀察體驗中豐富認知、激發興趣；在實踐操作中強化技能、端正态度；在探索研究中親曆過程、優化習慣；在創新活動中應用方法、樹立觀念。在廣泛學習和嘗試創新的過程中，學生不斷獲取學習的動力，從而有效提高了原有各課程學習的質量。同時“創新實驗”成果的激勵，增強了學生為社會提供有經濟價值、社會價值、生态價值的新思想、新理論、新方法和新發明的願望，逐步提高了學生的創新能力，促進了學生核心素養的有效培育。

（作者單位系江蘇省常州市武進區前黃實驗學校）

《中國教師報》2021年02月24日第7版

作者：儲建國 姜 鋒

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