有這樣的學生，上課時睡覺，下課時打架鬧事，作業不做，考試交白卷；老師批評，他态度還好，就是改不了；家長三天兩頭就被請到學校。對此，老師心煩——管一個這樣的學生，比全班50多個學生者費心；家長苦惱——管不住教不好，欲罷不能，欲棄不忍；孩子抓狂——誰不想做學霸！

著名教育專家李鎮西老師在《給教師36條建議——善待後進生》中寫道：教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長着美好思想與道德的萌芽，教師的責任在于發現并扶正學生心靈中的幼苗，讓它不斷壯大，最後排擠掉自己缺點的雜草。這段話使我深有所感，進一步體會“教育是喚醒”的真谛。

李老師說，關于後進生的轉化是相對的，首先，不是所有的後進生都能夠被轉化。轉化後進生需要包括家庭的、社會的、學校的各種力量，還有他自己的上進心和毅力。教師隻能盡到努力盡可能影響和調動其他方力量共同轉化後進生。永遠都不敢說任何後進生都可以被轉化。

其次，對差知轉化的程度也是相對的，有的可以轉化得非常優秀，有的可能是成為合格的公民。我們要放棄一些不切實際的理想化目标。當然，我們不應因為這種“相對”而放松我們對這些孩子的責任與努力。無論如何，做總比不做好。李老師從六大方面，介紹了他的思考。

第一，注重感情傾斜。教師對後進生真誠的愛，是轉化他們的第一劑良藥。後進生們幾乎是從讀小學受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應懷着強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。隻要願意，我們總能找到給後進生以愛的方式與途徑的。

這種愛不應該僅僅來自老師，還應來自集體。也就是說，不要讓某個後進生隻感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他，班上所有的同學都沒有抛棄他。甚至有時候，教師要有意識地把自己個人對後進生的愛隐蔽起來，不動聲色地轉化為集體對這個學生的愛。

第二，喚起向上的信心。後進生從來不乏自卑感，但缺乏自信，這是他們後進的原因之一。喚起對自己的信心，是轉化後進生的切入口之一。隻有當學生自己有強烈的上進願望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所謂轉化後進生，更多的時候就是不斷設法喚起他向上的信心。

當然，教師喚起後進生上進信心的前提，是對孩子無限的相信，相信每一個後進生都有着向上的願望。喚起孩子向上的信心，應該從讓孩子發現自己的優點開始。隻有意識到自己有很多優點，他才可能奮發向上。這是後進生信心的來源，和進步的動力。

蘇霍姆林斯基曾指出：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最後排擠掉自己缺點的雜草。教師就是要善于發現并引導學生發現他們身上的“美好的萌芽”。

第三，引導集體輿論。“真正的教育是學生的自我教育。”這已經成為許多教育者的共識了。所謂“自我教育”兩個方面，一方面是學生自己對自己的反思、審視、評價、表揚、激勵……另一方面是學生集體中積極向上的氣氛對部分消極學生或者某一個後進生的感染與影響。

教師要善于引導集體輿論，把自己對某一學生的表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的表揚、鼓勵、關心、幫助。這種風氣，能夠讓同學們面對某些情況時，自動形成一種力量。而這種力量是巨大的。

第四，允許不斷反複。反複是後進生的特點，優秀生和後進生的區别是“優秀學生是偶爾犯錯誤，後進生是經常犯錯誤”。如，優秀生和後進生都可能有不交作業的時候，但前者是偶爾不交作業，而後者是經常不交作業——這自然就是後進生了。所以，反複應該是後進生的重要特點之一。

我們做教師的要理解甚至允許其反複，這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對後進生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心裡接受而不是排斥老師的幫助。

第五，表揚鼓勵為主。對後進生，不缺批評，受到的表揚要少得多。要促過後進生的轉化，就要主動幫助他們挖掘其優點，并給以表揚鼓勵。其實，後進生的“進步點”是最大的優長，應大力表揚。

第六，暫時降低要求。無論是行為習慣還是學習成績，對後進生的要求不要太高。一步到位是不可能的。而要适當降低要求，鼓勵其逐步進步。應該給他們一個“過渡期”，實現逐漸朝好的方向進步。後進生學習差，習慣差都不是一天兩天造成的，他們的基礎極其薄弱，習慣也非常糟糕，興趣更是幾乎蕩然無存。

在這種情況下，你要求他們馬上達到一個很高的标準，甚至是一步到位，這是不現實的，不要說後進生還是個讓孩子，就是成年人也是做不到的。過高的目标，就是沒有目标，會斷送他向好的念頭。而先降低要求，再慢慢提高興趣和信心，進而優化方法提升能力才有可能。

關于轉化後進生的方法，涉及多個方面，常常都在變化之中，沒有什麼包治百病的固定方法，需要在實踐中不斷總結積累，實際上也是一個科研過程。你若把轉化後進生放在心上，天天都和後進生打交道，不斷思考和總結，幾年下來，你就是轉化後進生的專家了——這也是一種教學相長吧。

我特别贊賞李老師在書中提到的——“全民公投”法，讓全班同學無記名投票，評選出本周進步最大的同學。凡是獲得票數最多的前十名，我都要給這十位同學兩個獎勵：一是周末帶着他們去公園或野外玩，這是孩子們最喜歡的事；一是給家長發報喜單。所謂“報喜單”，是我開學就印好的，需要的時候直接填有關學生的姓名就可以了。

“報喜單”是這樣寫的——“某某某同學的家長：您好！您的孩子某某某，本周在校表現良好，進步突出，特此通知，請予以鼓勵，并建議給孩子以适當的物質獎勵。感謝您的配合教育，我們期待着孩子繼續進步！——某某學校某某年級某班 班主任某某某”。

要求獲得報喜單的孩子必須拿回家讓家長簽字，周一返校将家長簽字後的報喜單交給我保存。到了期末，我再做統計——那時我将根據獲得報喜單數量的多少，分别給有關同學按一二三等獎，還要發此獎品，不知不覺中，他們都積極起來，學習成績也有大幅度提高。

别小看這張小小的報喜單，其威力是多方面的。孩子自已很開心自不必說——他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字，并理直氣壯地要爸爸媽媽給以“适當的物質獎勵”，家長也很開心感動。他們說，孩子打讀小學起，就不斷挨批評，經常帶回不及格的試卷呀寫的檢讨呀讓家長簽字。

如果是班主任請家長“來學校一趟”，那他們更是膽戰心驚，十分不願意去學校但又不得不去。而現在，孩子拿回家需要簽字的不再是檢讨而是報喜單，他們被通知去學校不再是“配合教育”，而是光榮地和孩子一起享受表揚的榮譽。這對家長來說，也是莫大的鼓勵。他們會更加積極主動地配合班主任的工作。

反複讀了李老的《善待後進生》，感覺凡事都有兩面性，面地後進生，管理起來确實要多費心力，但若引導得當，轉化及時，把一個家長怨，自已也抓狂的孩子轉化積極向上，樂觀主動，陽光可愛的孩子是多麼有成就感的一件事？天下還有事情比這個更有幸福感的嗎！

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