張華，畢業于中國人民大學，十年教齡，現任作業幫高中數學總負責人，作業幫直播課明星主講老師，率領高中數學團隊創立“快數學”課程體系，産出70餘冊配套教輔。張華老師授課風格深入淺出，被學生評價為“讓人上瘾的數學課”，是作業幫“新匠師”代表之一。

在線教師需要比别人多走一步

我給你講個故事：上帝造了一群羊，其中一隻和另外所有的羊都不一樣，他望着不同的方向，想着不同的問題，做着不同的事情。他孤獨地站在角落裡。很多時候，我感覺自己就是這隻羊。

作業幫直播課2016年暑期上線，張華2016年10月加入團隊。現在回憶起來，那是一段不太好過的日子。從人大畢業後，張華一直在教育行業兜兜轉轉，從題庫建設到師資運營，從1對1到小班課，在線直播課對大多數人都很陌生，張華也不例外。從線下轉線上是個艱難的過程。

“之前一直在教北京學生，現在面對全國各地的孩子們，他們的教材以及應試要求都有差異，很多東西都沒接觸過，對我來說，不隻是上課形式的改變，我自己也要學很多東西。”從開始帶班課起，張華要求自己在完成日常教研教學工作外，每兩周刷完一本教學參考書，學習、總結、提煉，再講再學，不斷重複至今。

瘋狂刷題隻是第一步，張華老師還申請了跨年級上課。準備一節課，從内容到節奏，從體系到亮點，從講義到逐字稿，已經要耗費大量時間，幾乎很少老師能堅持兩倍于此的工作量同時教兩個年級。“當時我教高三和高一，高三是系統複習階段，就是把之前所學内容從頭到尾梳理一遍，我隻有跟着同學們把知識全部過一遍，才更有底氣去教高一。”一天24個小時，時間隻有這麼多，做兩倍的超負荷工作，會不會有堅持不下去的時候？

“我認為人生來受苦。遇到走不下去的時候，也許别人需要信念理想和堅持下去的動力，但我自己内心不需要。對我來說，沒有什麼堅持不下去的時候，隻有是不是我想做的事。大概這就是那隻孤獨的羊。”

張華老師回憶剛剛上直播課的情景，“那時上課經常唱獨角戲，如果時間安排不合适就會出現直播時沒有學生的情況。我講過沒有人的課，因為報名的學生會看回放，就好像我們的時空剛好錯開了，并不是沒有人聽課。所以我會在課上自導自演，‘這個同學問得很好…這個點有人說不好理解，那我們再講一遍…’”張華老師笑稱在線教師可以體會到“戲精”是怎麼養成的，論演員的自我修養。

三年來，張華老師不僅是作業幫直播課最受好評的高中數學老師，同時也是學科負責人。提到管理方式，他說：“我對團隊要求很高，比較看重小夥伴有沒有上進心，敢不敢拼。人與人之間沒有很大差距，主要看你有沒有花時間用心去做。因為我是這樣一步一步走過來的，一路走來我了解做到什麼程度才算合格。我們必須要比學生，比學校的老師，甚至比昨天的自己多走一步，多想深一步。隻有你站在更高層面往回看，才能知道學生需要什麼，如何教好他們，什麼是學生想聽的好課程。這也是我們‘快數學’課程體系的靈魂。”

學生天然屬性促成課程體系建立

作業幫直播課高中數學獨創的“大招·快數學”三層五階教學法，是張華老師及其團隊根據新高考新課标，依照高中生認知規律，經過反複教學實踐，研發出的一套教學體系。

為什麼會有“快數學”體系，張華老師強調，所謂“快”是指快速解題，提高學習效率。“其實我們的課程體系是由學生天然屬性決定，大部分學生天然不愛學習，再加上高中生課業壓力大，學科難度高，想學好就更難了。所以需要設計出一條能讓他們更快提分的學習路徑，開發比别人更容易更輕松，而且快人不止一步的學習方法。”因為孩子們需要技巧大招簡化學習過程，所以作業幫直播課才會慢慢走向這個方向，“大招·快數學”課程體系也因此建立起來了。

作業幫直播課高中數學教研室針對高中數學所涉及的所有知識、考點、題型，開發出了186個解題大招，每一個方法大招從原理到進階，再到應用都自成體系，熟練掌握就能輕松得分。張華老師今年畢業班考上211/985的學生多達百人以上，其中不乏從18分到108分，80分提至140分的案例。

整個課程體系都遵循從知識本源出發。張華強調，在他的教學理念裡，一個口訣一個公式，不是一個簡單的存在。“能提煉大招的人，一定是對整個學科有着非常深刻的理解認知。我們給學生傳授一個大招，要求我們老師一定要看到這個大招背後，深層次的知識邏輯是什麼，如何進行拓展，怎麼和其他知識點構建聯系等等。”他要求自己和團隊要從更深的層次去探尋教授給學生的技巧和方法，這就需要他們在教高中課程的時候必須對大學數學有所了解，所謂“站得高才能往回看。”

在編寫高中課程大綱的内容時，張華老師要求把知識廣度往下探到零基礎，往上擴到自招和預賽的标準，這樣無論學生處于什麼水平，都能迅速适應課程、取得很好的學習成果，而且更貼近新高考的要求。例如今年2019高考全國1卷理科的壓軸大題考察了概率統計。在高考之前，沒有人會預料到概率統計會成為高考壓軸大題，而這道題恰好是2018年湖南的一道預賽題的變形。

真正掌握所學需要不斷思考

張華老師善于在課堂上引導學生，“我很喜歡帶着學生去思考問題，我認為學習的本質在于思考。換個說法，提高和加速知識掌握的本質在于不斷思考。”

學習的過程是理解 重複記憶，機械記憶過一段時間會自然遺忘，遺忘再記憶，反反複複，使大多數學生感覺學習很痛苦。張華老師提到，學習，尤其是理科學習有一個門檻，就是思考。你需要不斷思考為什麼要這樣解題，在哪些題目特征下還可以用這個方法，方法如何擴展，有什麼易錯點，在考試中會怎麼出現等等，這些都是問題，有問就有答，當你不斷去追問不斷思考，才能真正加深記憶，真正理解掌握。

張華老師會在上課的時候引導學生自主的開發解題大招。在這個過程中，不僅僅是在教他們如何運用，同時潛移默化訓練孩子們的思維方式。“快數學”不僅是符合學生的本質訴求，幫助他們進行思維拓展訓練，更體現了對于數學本質的探究精神。

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