14　我要的是葫蘆

教案設計

設計說明

本課是按照事情發展的順序寫的，開頭和結尾之間存在着鮮明的對比。針對這個特點，教學中采用了變序閱讀法，先學習第1自然段和最後一個自然段，再讓學生帶着“可愛的小葫蘆為什麼會落了呢”這個問題學習中間兩個自然段。在自主探究中感悟這個問題，在朗讀、想象中理解人物的心理活動，在讨論交流中領悟故事說明的道理。教師始終扮演引導者、點撥者的角色，充分發揮了學生的主體作用，很好地培養了學生合作、探究的學習能力。

課前準備

教師準備：1.與葫蘆相關的工藝品、圖片、視頻。

2．生字詞卡片，句子訓練的課件。

學生準備：生字卡片。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、借助插圖，談話揭題

1．導入：同學們，今天老師給你們帶了一件禮物，你們看這是什麼？(出示葫蘆實物，課件出示帶拼音的“葫”“蘆”二字)教師指導學生注意“蘆”在詞語“葫蘆”中讀輕聲。相機介紹葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。(課件出示相關葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片)

2．揭題：同學們，剛才我們認識了葫蘆，接下來，我們就來學習一個關于葫蘆的故事，故事的題目是“我要的是葫蘆”。(教師闆書題目，學生讀題目)

3．質疑：讀了題目，你最想知道什麼？ (引導學生提出問題：誰要的是葫蘆？他得到葫蘆了嗎？)

設計意圖：圖片與生字結合，激發學生的興趣，同時利用圖片，引導學生将字形與字義聯系起來，提高識字效率。

二、初讀課文，識記生字

1．課件出示自讀提示，引導學生自讀課文。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，把預習時圈畫的生字多讀幾遍。

(2)引導學生和同桌交流你是用什麼方法來記住生字的。

2．學生自由讀課文。

3．教師檢查學生識記生字的情況。

(1)鼓勵學生舉手對老師、同學大聲說說自己識記生字的金點子。

(2)學生彙報識字方法，教師相機激勵、指導。可以指導學生根據字的偏旁，判斷該字的字義與什麼有關，如：“盯”和眼睛有關；“棵”和樹木有關；“怪、慢”都是豎心旁，跟心裡的想法、感受有關。可以指導學生采用熟字加偏旁的方法識記，如：“葫、蘆、感、蚜、盯”這5個字。“賽”可以通過和熟字“寒”比較來記憶字形，“賽過”是“比過”的意思。

設計意圖：誰都希望體會成功的喜悅。在生字教學的環節，教師給孩子們創設了一個展示自己的舞台，讓他們大聲地讀、大聲地說，在教師的激勵中獲得成功的愉悅感，産生學習的自信心。

三、詞句訓練，感知内容

1．教師用課件出示葫蘆藤的圖片，提醒學生讀好“藤”的讀音，“藤”是後鼻音。借助插圖，了解藤的特點，識記“藤”字。再指名讀“葫蘆藤”，然後引導學生發現：三個字都是草字頭，草字頭的字大多跟植物有關。

2．課件出示下列句子，指導學生逐句朗讀，注意句中的停頓，并相機進行詞語的運用練習。

(1)細長的葫蘆藤上/長滿了綠葉，開出了/幾朵/雪白的小花。花謝以後，藤上挂了/幾個小葫蘆。

(2)他盯着小葫蘆/自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜/才好呢！”

(3)那個人/感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲/還用治？我要的/是葫蘆。”

(4)小葫蘆/慢慢地變黃了，一個一個/都落了。

第(1)句。

明确“雪白”是表示顔色的詞語。此處可進行詞

語拓展練習，如“橙黃、湖綠”等。

課件突出“雪白”，引導學生說說“雪白”的近義詞是什麼。(潔白)還有什麼東西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的雲朵……)鼓勵學生用“雪白”說一句話。随文識記“謝”字，“謝”在日常生活中，大多表示“感謝、謝謝”，而在這裡指葫蘆花謝了。可以用查字典的方法，進一步理解“謝”的意思。

第(2)句。

課件突出“自言自語”，引導學生理解“自言自語”是自己跟自己說話的意思，并引導學生思考：在什麼時候才自言自語？并用“自言自語”說一句話。觀察插圖中人物的神情、動作，進一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更進一步。

第(3)句。

讀出反問的語氣。

第(4)句。

課件突出“慢慢”，指導學生用這個詞說一句話。

3．引導學生再讀讀這些句子并思考：從句子中讀懂了什麼？發現了什麼？

設計意圖：挑選課文中的幾個句子讓學生朗讀，一是為了引導學生結合具體的語言環境理解和運用詞語，豐富語言積累；二是為了引導學生從句子中發現一些信息，從而初步感知課文内容。

四、鞏固生字，指導書寫

1．鞏固生字。

(1)課件出示字謎，引導學生猜是什麼字。

①領隊在前。(鄰)

②有眼不見燈火。(盯)

(2)鼓勵學生編字謎或做動作，大家猜字。

猜字謎，如：“治”，水在台邊；“怪”，又下有土，心在一旁，與奇連用，并不尋常。

做動作，如：“想、盯”。

2．指導書寫。

(1)課件出示本課要求會寫的生字：棵、盯、治、怪。讀一讀，說一說有什麼要提醒大家注意的。

(2)教師範寫，學生書空。

棵：左窄右寬，左高右低，“果”的撇、捺要舒展。

盯：左窄右寬，左高右低，“丁”的橫拉長些，豎鈎收筆靠近豎中線。

治：左窄右寬，左低右高，第四筆撇折的折點在田字格的中心左側。

怪：左窄右寬，左高右低，“又”捺舒展，右下部“土”最後一橫不宜超出橫撇和捺的寬度。

(3)學生在書上描紅、書寫，然後組詞。

(4)讓學生把寫得最滿意的字拿給同桌看，并介紹經驗。

設計意圖：用猜字謎、做動作的方式，使學生在輕松的課堂氛圍中鞏固生字，激發了學生主動識字的興趣。

五、鞏固練習，回顧總結

1．選詞填空。

結果　　成果　　果實

(1)種葫蘆的人不治葉子上的蚜蟲，(　　　　)小葫蘆一個一個都落了。

(2)我們要珍惜他人的勞動(　　　　)。

(3)秋天，果園裡(　　　　)累累，一派豐收的景象。

2．總結：那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什麼會一個一個都落了呢？下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因。

設計意圖：本環節一是鞏固學生對詞語的積累，以及運用詞語的能力；二是回顧課文内容，引發學生思考，為下一課時進一步分析課文做鋪墊。

第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1．填上合适的詞語。

葫蘆藤——(　　　　)的葫蘆藤(細長、美麗、綠色……)

葫蘆花——(　　　　)的葫蘆花(雪白、美麗、可愛……)

小葫蘆——(　　　　)的小葫蘆(可愛、綠色、嫩嫩……)

蚜蟲——(　　　　)的蚜蟲(害人、可恨、讨厭……)

2．選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。

3．導入：今天，我們繼續學習這個關于葫蘆的故事。(闆書題目，指讀題目)

設計意圖：遊戲活動能激發學生的學習興趣，為下文的學習做好鋪墊。

二、看圖比較，找出不同

1．看圖說話。

(1)課件出示插圖一。引導學生認真觀察，說說圖上的内容。

(2)課件出示插圖二。引導學生認真觀察，說說看到了什麼。

2．課件同時出示兩幅圖，引導學生比較發現兩幅圖有什麼不一樣。

(1)人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。

(2)葫蘆的葉子不一樣：一個是綠綠的葉子；一個是枯黃的葉子，有的還有小孔。

(3)葫蘆不一樣：一個是挂在藤上，一個是落在地上。

3．過渡：這兩幅圖為什麼會不同呢？讓我們趕緊走進課文，去讀讀這個故事吧！

設計意圖：課堂導入環節的關鍵是激起學生的閱讀期待。這裡利用課文插圖，讓學生比較不同，從而産生強烈的好奇心，對故事的内容充滿期待。

三、前後對照，提出問題

1．自讀課文，找出描寫這兩幅圖的段落。(學生自讀後再交流)

2．指導學生學習第1自然段。

(1)課件出示課文第1自然段和第一幅插圖。

(2)教師範讀，學生思考：葫蘆長得怎麼樣？是從哪裡看出來的？

(3)學生交流，相機課件出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上挂了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆啊！

(4)指導學生朗讀第1自然段，抓住關鍵詞“每天、看幾次”指導重音朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。引導學生注意“細長”“長滿”“雪白”“多麼”等詞。(闆書：種葫蘆　長葉、開花　結小葫蘆)

(5)引導學生說出葫蘆的生長過程。

3．指導學生學習第4自然段。

(1)課件出示第4自然段，引導學生自讀。

(2)學生讀後交流：要用難過、傷心、可惜的語氣讀，慢一點兒，聲音低一些。指導學生朗讀這個自然段。

4．學生交流質疑：這麼可愛的葫蘆，為什麼最後落了呢？

設計意圖：由圖片到文字，讓學生在讀文中進一步體會前後的不同，從而提出最想弄明白的問題，使學生産生強烈的探究意識。

四、探究問題，朗讀感悟

1．讀課文第2、3自然段，教師引導學生用“因為……所以……”的句式說說自己的理解。　

2．指導學生讀、悟句子。

(1)同桌分角色練習朗讀，一人讀描寫種葫蘆的人的心理及語言的句子，另一個人讀描寫鄰居的語言的句子，一邊讀一邊體會。

(2)課件出示下面的句子，引導學生朗讀、感悟。

①有幾個蟲子怕什麼！

引導學生思考：這句話是什麼意思？關注感歎号，讀出滿不在乎的語氣。(闆書：葉上長蟲　不管)

②他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

引導學生了解感歎句表示的感情有贊頌、

喜悅、憤怒、歎息、驚訝、傷悼等。

引導學生思考：從兩個感歎号中讀出了什麼？要讀出他盼望葫蘆長大的急迫心情。(闆書：隻盯葫蘆)

③一個鄰居看見了，對他說：“你别光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

引導學生思考：鄰居為什麼這樣說？要讀出鄰居為他着急的心情。(闆書：鄰居勸)

④葉子上的蟲還用治？

引導學生思考：這句話是什麼意思？關注問号，讀出反問的語氣。(闆書：不治)

(3)男女生分角色朗讀。

3．想象說話，引導學生體會這個人的心理活動。

(1)課件出示：

①有幾個蟲子怕什麼！他認為_____________________________________

②葉子上的蟲還用治？他想的是___________________________________

(2)學生自主交流。

①有幾個蟲子怕什麼！他認為有幾個小蟲子不要緊的。

②葉子上的蟲還用治？他想的是蟲子生在葉子上，又沒有生在葫蘆上，他隻要葫蘆，不要葉子，所以葉子上的蟲子不用治。(闆書：隻要葫蘆)

4．組織讨論：他想得對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

(1)小組讨論。

(2)在班上交流自己的想法。

①他的想法不對，葉子上的蟲子不治，就會越來越多，這樣葉子就會被蟲子吃光，葫蘆就吸收不到營養，因此長不大。

②他的想法不對，葉子長得好，葫蘆就長得好；葉子沒了，葫蘆就會落下來。

5．小結：看來，葉子和葫蘆之間是有聯系的，種葫蘆的人隻想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長得好；葉子黃了，葫蘆就會落下來。(闆書：結果　蟲更多　葫蘆黃、落)

6．品讀感悟：指名讀，評讀，教師示範讀，師生分角色讀。

設計意圖：圍繞中心問題，指導學生進行自主探究。采用讀一讀、說一說、議一議的方式，使學生由淺入深，由初步感悟到深入理解，通過不同形式的讀，以讀悟文，品析詞句，讓學生在讀的過程中思考領悟，從而體會探究性學習給他們帶來的樂趣。

五、讨論總結，揭示寓意

1．鼓勵學生思考：種葫蘆的人看到他的葫蘆都落了，有什麼表現呢？他會想些什麼呢？

2．引導學生之間讨論，然後在班上交流。

3．引導學生思考：學了這個故事你懂得了什麼？(闆書：隻要葫蘆不管葉　葉枯果落無收獲)

4．學生自由說，教師引導學生懂得“事物之間是有聯系的，我們不能隻看重結果，而不重視過程”的道理。

5．續編故事：第二年，那個人又種了一棵葫蘆。這一次，他會怎麼做呢？結果會怎麼樣呢？課後自己寫一寫。

設計意圖：此環節通過讨論，深入體會種葫蘆的人的想法，自然領悟了故事蘊含的道理。讓學生課下續編故事，這是對課堂内容的延伸，加深了學生對課文的理解。

六、觀察示範，指導書寫

1．課件出示本課要求會寫的字：謝、想、言、鄰。讀一讀，說一說有什麼要提醒大家注意的。

2．教師範寫，學生書空。

謝：“身”居中，較瘦長，下面的撇右端不出頭，“寸”的橫筆寫在橫中線的上面。

想：上長下短，“木”末筆捺要變成點；“心”要略扁，第二筆是卧鈎。

言：呈倒梯形結構，第二筆橫要寫得長些，下面兩橫要寫得短些，三橫等距。

鄰：“令”的第二筆捺要變成點，“阝”的第一筆橫撇彎鈎一筆寫成，寫得大一些。

3．學生自行練習書寫并組詞。

設計意圖：《語文課程标準》強調：每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正确，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。本環節教師先範寫，而且邊寫邊提醒學生關注字的整體布局，關注筆畫的書寫要領，這樣，長此以往，學生就會積累不少寫好字的秘訣。

闆書設計

教學反思

課後，我讓學生續寫這個故事，給了學生一個開頭“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”這樣，不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了寓意，而且鍛煉了學生的想象力和語言表達能力。

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