對環境藝術設計專業的看法?馬小川 鎮江高等專科學校藝術設計學院，下面我們就來說一說關于對環境藝術設計專業的看法?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

對環境藝術設計專業的看法

馬小川 鎮江高等專科學校藝術設計學院

文章通過實證研究環境藝術設計專業畢業生畢業去向、學習情況、專業能力、職業能力等，綜合相 關企業對人才需求和建議，分析教學現狀，為高職院校環境藝術設計專業教學改革提供借鑒和參考。

随着我國教育事業的不斷發展，環境藝術設計專 業越來越受到社會各界重視。為了更好地促進 環境藝術設計專業發展，現針對鎮江高等專科學校環境藝 術設計專業2021屆畢業生進行了調研與回訪工作，對高職 環境藝術設計專業教學改進進行了研究，為更好地培養高 技術技能人才提供依據。

研究方法

研究對象

以鎮江高等專科學校環境藝術設計專業2021屆畢業生 為研究對象，進行問卷調查。通過對畢業生的在崗适應性 及後續發展的分析，研究教學大綱與課程設計内容的提升 與改進。

研究工具

本次問卷根據環境藝術設計專業課程建設标準、就業 方向等内容進行設計，以“成果導向OBE”理論為基礎，對 畢業生進行課程設置滿意度、知識結構、職業能力和“雙 創”等方面内容進行調研測量。同時對相關企業進行訪 談，了解社會對畢業生的需求内容，并進行研究分析，最 終提出改進建議。本研究采用問卷調查與訪談相結合的方 法。問卷調查采用自編問卷，共37個問題，包含個人基本 情況、學習情況、職業能力、“雙創”和就業政策五部分 内容，單選題29個，多選題5個，排序題3個，合計37項。

施測過程

采用網上調研和電話訪談的方式。本次調研針對環境 藝術設計專業2021年畢業學生，通過微信或QQ發放線上 問卷，線上答題後，系統将自動回收問卷。問卷為匿名形 式，調研内容僅供研究使用，不與學生或班級相關評價挂 鈎，學生自願參與。參與學生32人，回收有效問卷32份。 其中，女生14人，男生18人，江蘇省内占比78%，省外占比 22%。

數據處理

本研究采用SPSS 19.0進行數據處理和分析。

調研結果與分析

畢業去向

從前期職業發展的傾向性上來看，62.5%的學生畢業 後希望從事本專業工作，37.5%的學生認為可以不從事本 專業工作。從實際就業上來看，2021屆環境藝術設計專業 畢業生就業率為 100%，其中升學占12.8%，從事本專業占61.5%，從事相近專業占15.4%，不對口占10.3%。從事本 專業的畢業生主要就業單位類型為家裝公司、建築施工企 業、房地産公司，從事相近專業的畢業生主要就業單位類 型有廣告公司、互聯網公司，不對口畢業生主要就業崗 位為銷售人員、内勤。從畢業生對專業趨勢的了解程度上 看，50%的畢業生比較了解本專業的發展趨勢，37.5%的畢 業生了解程度一般，12.5%的畢業生不太了解。以上數據說 明，畢業生雖然已經有三年的學習經曆，但是很多學生對 自身專業的認識并不充分，對繼續從事所學專業的信心不 足。因此，在以後的課程中，要增加對專業的認識和職業 認同，要讓學生有目的去學習，同時在就業過程中要加大 專業上的就業輔導，讓學生有更加清晰自我發展定位。

學習情況

經過了三年的學習，75.88%的畢業生認為自己對所學 專業有全面的認識，部分學生對于專業的認識比較模糊， 一直按照課程的安排按部就班的學習，但是不理解學習的 目的。28.13%的畢業生對于課程設置感到滿意，56.25%的 畢業生比較滿意。對課程設置不滿意的畢業生有兩種認 識。一部分認為課程内容涵蓋不足，很多需要學習的知識 不能在課程中掌握，另一部分相反，認為很多課程沒有設 置的必要。形成上述兩種分歧的主要原因在于對專業的認 識和未來規劃的差異，有84.3%的學生在學習過程中對未來 的發展或職業方向感到迷茫，12.5%的學生感覺一般，隻 有3.2%的學生非常堅定自己的發展方向。對專業的認識不 足，對課程設置産生了疑惑，必然會對學習效果産生較大 的影響。有91.7%的學生認為“确定了未來的職業方向後， 自己能有動力更好的學習”，8.3%學生表示不确定，沒有 學生認為确定職業發展方向會對學習造成負面影響。大部 分學生都認為，隻有積極地參與實踐，才能将課堂理論與 實際操作融會貫通，才能更好地掌握相關知識，堅定發展 方向，增加學習動力。在調研對象中，能夠堅定自己發展 方向的，均是積極參加社會實踐的學生。

職業能力

對畢業生實際工作中需要掌握運用到的專業技能進行 調研，排名得分依次為（滿分5分）：方案設計4.47、繪 圖表現4.41、材料工藝2.56、文本編排1.16、談單銷售 0.91、工程管理0.53，高分項目與低分項目差距較大，說 明畢業生的專業能力不平衡。與用人企業溝通後得知，大 多數用人單位需要應聘人員不隻是具有某一方面的技能， 如單純的設計能力、制圖能力，而是需要能夠快速的加入 到項目全流程中的高素質複合型人才。調研對象認為未來 需要掌握的該六項專業技能，排序為：方案設計、材料工 藝、工程管理、銷售談單、制圖表現、文本編排，說明崗 位實踐能夠幫助畢業生認識到自身能力與實際工作需求之 間的差距。

調研畢業生的綜合職業能力，排名得分依次為（滿分 5分）：溝通協作4.88、問題解決4.47、自我管理3.44、 經驗總結2.41、職業規劃2.06、專業創新1.53、自我激勵 1.45。通過訪談得知，大多數畢業生在實際的工作中感到 缺乏“自主能力”，有明确目标就感覺有奮鬥的方向，一 旦失去目标就感覺迷茫無力。有71.9%的畢業生認為在周圍 人的鼓勵下才能更有動力，18.7%的畢業生在沒有人鼓勵的 情況下也能充滿動力的工作。84.8%的畢業生認為學校教學 過程中更加注重專業性，而在實際的工作中更需要綜合能 力。所有畢業生都認為綜合職業能力在具體實踐中更容易 習得，其中84.8%的畢業生認為陌生團隊更能有效的提升個 人綜合能力。

“雙創”能力

通過調研畢業生的創業能力，發現有71.88%的畢業生 想創業。從創業的内容上來看，有25%的畢業生在所學專 業内進行創業，43.75%的畢業生在所學專業相關的領域内 創業，剩餘31.25%畢業生創業領域與所學專業無關。從創 業的理由來看，大多數畢業生認為創業能夠自主地決定未 來發展方向，其次創業相比就職更有機會增加收入，再者 創業能夠最大程度的與自己的興趣相結合。有六成想創業 的畢業生是因為經過了企業實踐後，發現就業環境并不适 用自己從而萌發創業的想法。針對創業合夥人的調研， 46.88%的畢業生希望與同學進行創業，18.75%的畢業生希 望一個人創業，9.38%的畢業生希望與家裡人創業，剩餘 25%不在上述範圍内。

畢業生認為自己在創業過程中，所欠缺能力可以排名 前三的是：市場營銷、客戶溝通、團隊管理，他們認為在 學校中能夠獲取上述技能的課程主要是社會實踐類、實際 項目類、專業課程類。有75%的畢業生認為，在實際的項目 或實踐中更容易掌握創業所需的技能。有71.88%進入企業 的畢業生認為創業能力是一種綜合能力，這種能力能夠幫 助畢業生更好的找到理想工作，對于就業有巨大的幫助。

經過對畢業生創新能力的調研發現，81.25%的畢業生 喜歡創新，86.76%的畢業生認為自己善于從事創新方面的 工作，78.13%的畢業生認為自己所學的專業有很大的創新 空間；71.88%的畢業生認為，創新所需的技能，在實際的 項目或實踐中更容易掌握。有68.75%的畢業生認為具有一 定的創新能力，更能找到理想的工作。

就業政策

調研畢業生對于國家或地方就業政策方面内容了解情 況。18.7%的畢業生認為了解國家或地方政策，43.79%的畢業生了解部分國家或地方政策，37.51%的畢業生完全不了 解這方面内容。有53.13%的畢業生認為自己所學專業相比 其他專業更具有競争優勢。56.25%的畢業生認為創業成功 是非常困難的。調研與創業相關的政策在大學生涯哪個階 段傳播最有效，37.5%的學生認為實際項目期間，28.13%的 學生認為剛入學，12.5%的學生認為專業課開始前，18.75% 的學生認為在畢業前，3.13%的學生認為單獨開設指導創新 創業課。絕大多數畢業生對于自己所學的專業發展前景充 滿信心，同時認為掌握更多的國家政策指導信息能夠有助 于自己未來發展，同時認為相關知識或信息應該在學習過 程中持續地灌輸，這樣才能更好的規劃自己的大學生涯， 更好的為将來就業做準備。

應對策略建議

提升學生對專業認知，加強職業規劃指導 教學并不隻是讓學生将各種專業知識和技能進行累 加，而是需要學生首先形成對專業整體的認知，讓學生在 學習過程中探索自身的定位。提升學生的專業認知并不隻 是簡單的介紹專業内容，還包含行業發展、專業細分、學 習要點、能力要求等方面。要讓學生通過專業認知，提升 自我認知，讓學生在學習中揚長避短，明确努力方向。

在此基礎上，學生入學後即可開展職業規劃指導，讓 學生能夠進一步明确自己學習的目的、學習的方向，進而 探索适合自身的學習方法，更好的掌握學習的内容。職業 規劃指導要融入到課程中，教師所有的專業課程内容要與 未來工作進行聯系，讓學生在今後的工作運用場景中掌握 好每一個知識點，進一步幫助學生在學習過程中探索自身 定位。

增加實踐内容占比，專業能力與職業能力并重

環境藝術設計專業具有藝術性與技術性結合的特點， 實踐能夠讓學生更好的掌握知識點。比如一些工藝或者材 料的應用，如果單純看圖片和聽老師的講解，隻能形成概 念，隻有讓學生真正看到了、摸到了，才能将知識與實 踐經驗結合并且内化為自己的技能。實踐内容要做到以 下幾點：

1.以能力提高為導向。依托學校内外實訓基地，積極 開展學生的技能培訓及考核，重視技術能力和操作能力的 培養，鼓勵學生“一專多能”。實踐過程由校内教師與行 業專家共同參與指導，為學生個性化發展、綜合能力提升 提供保障。

2.以“産學研”模式為基礎。學生在實踐中并不是被 動的掌握和學習知識，而是參與到整個“産學研”的體系 中。讓學生參與到技術的研發合作、知識産權的創造、技 術的使用以及實際的項目運作中，這樣可以提高學生的思 考能力、創新創業能力和動手操作能力，又能夠親自參與 到行業發展的前沿，開闊自身視野。

3.開放式實踐教學。在合理合規的範圍内，改變傳統 的實踐教學模式，以學生為主導，開放實訓場所，讓學生 從實訓場所的“客人”變為“主人”。教師将實踐内容以 任務的形式分發給學生，學生可以利用自己的業餘時間靈 活地增加自己的實踐時間，從而開展相應的研究、畢業設 計的制作、企業項目的操作，進一步增進學生間的交流， 增加學生的學習興趣。

人才培養對接社會需求，同時尊重學生個體發展

1.接單式人才培養。根據往屆生的就業地區、就業方 向、就業單位等進行統計分析，同時與相關的企業進行對 接，分析社會需要的技能人才，與社會進行對接，開展針 對性的培養。也可以根據合作企業未來三到五年對人才的 需求，以接單的方式針對性地開展人才培養，将用人單位 對人才的需求貫穿到整個教學的過程中，以此減少學生與 企業的磨合時間，提升人才培養質量。

根據學生意願開展分類培養。環境藝術設計專業就業 方向很多，各個方向之間存在一定的差異，未來就業方 向的選擇應該由學生根據自身的學習能力、家庭背景、學 習意願、基礎能力等各個方面綜合來決定，自主選擇發展 方向。教師要結合學生的意願進行引導，幫助學生找到适 合自己的方向，根據學生發展和個人意願進行針對性的培 養。在整個學習過程中允許學生在不偏科的情況下，有一 定的側重點，深入系統的針對某一個方向進行學習。在日 常的學習中，鼓勵學生參與到相對應的競賽、活動中，去 檢驗自己的學習成果。在實踐階段，教師應該根據學生 的實際學習情況，進行實習單位推薦，并持續進行針對 性指導。

參考文獻

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[2]馬永紅,李光林,呂娓.以應用型人才素質培養為中心的 教學方法探讨[J].高教學刊,2018(06):102-104 107.

[3]王洪立,耿獻文,邵洪強,田建國,韓子玉,程文泉.基于 “雙創”能力培養的高校實踐教學模式改革與實踐[J].高教 學刊,2019(01):47-49

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