第五單元是個習作單元，單元語文要素就提出“從不同方面或選取不同事例，表達中心”。教材的習作教學闆塊中還給出了兩篇例文，每篇例文中還用批注來引導學生領會“從不同方面或選取不同事例，表達中心”這個要素。

教材84頁給出了12個漢字，學生要從其中選一個字作為習作的題目寫一篇作文，教材中還提出完成本次習作的三個要求：

1、想清楚要表達的中心意思；

2、圍繞中心意思從不同方面或選擇不同的事例來寫；

3、寫之前，列個提綱确定合适的 材料。

這次，我經常參考的資料中都沒有合适的點子可以采用，該怎麼設計切合學生實際的活動啊？

我想到了《盼》中，作者圍繞“盼”确定中心“盼望穿雨衣出門”，然後寫了“我盼”四個心理變化過程。作者從一個動詞延伸出做一件事的願望，那我要講的習作也可以由一個字來延伸。

我可以設計一個“組詞”的活動來開啟學生思維，教材中提供了這樣12個字，我可以先讓同學們讀這12個字，思考：為什麼第一行中的字不可以放在第二行？然後由學生組詞來擴展對每一個詞的認識：

在學生對每個詞有了認識後，可以讓他們在每組中各選一個詞，再用一句話寫出由一個字引發的想法或觀點，并把觀點或想法作為要寫的習作的中心意思，然後再圍繞中心意思挑選材料并嘗試列出提綱，如果覺得其中一個詞的材料比較少，就舍掉，隻剩一個字，圍繞一個字精心選擇材料編寫提綱。

我先帶學生複習交流平台中學到的寫好作文的三個基本要點，我請馮宇翔說出這三個點，領着同學們激活寫好本次習作的三個基本要求；然後我要求同學們閱讀84頁的内容，如果發現與三個基本要求類似的表述就勾畫出來。

這個環節學生做得很順利，他們在課本上畫出了三個句子，我也把這三個句子寫在了白闆上，通過這個環節，學生明确了這次習作的三個要求。然後，我抛出了“組詞開闊思維”的活動。

曹瑞蓉讀得特别好，她第一個發現了第一行的六個字表示的事人的心理感覺，第二行的六個字代表的事人的行動。我表揚了曹瑞蓉的積極思維，順便展示出設計的表格，要求同學們把首先閃現在腦海中的詞寫下來。在選擇描述心理感覺的詞時，好多同學選了“悔”。

接下來，同學們選擇材料、編寫提綱。我來回巡視，查看大家是否能選材料時緊緊圍繞中心，還真發現了幾個同學提綱中的材料不能突出所選的字，我馬上提醒大家注意。

由一個字寫出想法或觀點時，感覺同學們比較吃力，一些寫的是一個事例，并不是觀點。不管怎麼樣，同學們在課堂上做了很多的思考。最後，我給同學們展示了一篇《甜》的例文。

這堂課的成功點在于：

1、我做到了從學生的實際出發，引導學生一步一步從簡單的一個點拓展思維，學生确實在活動的推動下自己思考，沒有等我進行灌輸。

2、上坡态勢的活動慢慢引發學生的思維走向更深的思考，學生因編寫提綱開始反思自己的生活體驗和經曆，這樣的深入思考為下一步的當堂寫作打下了基礎。

3、學生在分享中出現的精彩發言受到我的積極反饋，這些同學的思維更加活躍了，其他同學也由發言的同學帶動，開始進入到真正的狀态中，有些思維局限的同學還受到了發言同學的啟發，打開了思路。

本堂課的不足點：

1、我在展示“組詞開闊思維”的活動時，發現做課件沒有對一些文本框設置動畫，結果應該逐步展現的内容一下子呈現在PPT上，使學生組詞的思維受到了影響，一些同學看到了我的組詞内容後，熱情變弱了。

今後，做好課件，一定要多預覽放映幾次，争取不出現這樣的小瑕疵。

2、由詞語擴寫想法或觀點的環節，學生遇到了困難，因為他們以前從來沒有類似的訓練，大多數同學還不知道什麼是觀點，也不會由一個字聯結到以前的生活體驗，寫觀點就寫成了事件。

在這個環節上，我預設不足，應該給同學們一些例子，使同學們直觀地明白如何寫觀點。

3、教材中提供的習作範文沒有帶學生閱讀，總感覺好像沒有完成教學一樣。在備課時認為學生閱讀這兩篇範文會占用時間，就沒有多關注例文。

其實，我可以把例文一中的第一段抽出來，設計成由“字詞擴成觀點”的環節，既引導了學生，也充分使用了教材。

#頭條創作挑戰賽#

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