9月10日，我們将迎來第38個教師節。

青衫，書卷，漫漫子曰。

在我們的腦海裡，教書先生的形象總是如此明淨，儒雅裡又藏着些許嚴厲。書院歲月，學生一聲聲清亮的“夫子”，一半是敬意，一半是溫情。

時至今日，教師仍然是這個世界上最為特殊的職業。三尺講台不高，他們卻要站在這裡，讓孩子們遙看整個世界的绮麗和變化。日月潮汐，每一個晨早和夜晚，閃現在愁雲和歡愉間的，總是那些既動人又惱人的稚氣與童真。可曾經，他們也是這童真的一部分。那些甜美的、苦澀的、叛逆的、敏感的人生況味，在時間阡陌裡交疊成光陰的絮語，也曾在“先生的布衫”上映刻下來日方長。

在教師節來臨之際，《教育家》邀請多位名師暢談自己的成長之路。我們推出這組教師節特稿，緻敬良師，助力教師成長。

今日為大家分享于潔老師的文章。

（該系列文章與頭條教育聯合發布）

語文試卷仿句練習上有一道開放題：人們常說，老師是蠟燭，燃燒自己，照亮學生。我卻覺得，老師是___，___，___。

前句強調了老師的奉獻與犧牲精神，與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”寓意相似。但後句中一個“卻”字，明顯要把“我”的看法和“人們常說”的看法區分開來。熱烈的讨論後，學生們選出了他們覺得最恰當又美好的兩個表達：“我卻覺得，老師是花朵，綻放自己，芬芳世界。”“我卻覺得，老師是星光，閃耀自己，明亮人心。”

渡人渡己。我心裡歡喜地念叨。

原來是“強調”惹的禍

年輕時曾經也有諸多怨艾。明明課堂上左一遍練習又一遍強調，這是一直要考的，絕對不能寫錯，比如“油膩”的“膩”，一定不要多出來一“丿”，可是一旦默寫或者考試，總有一部分學生會多寫一撇，包括一些成績優異的學生。每次批到，心裡就着急上火，找學生當面訂正時，會闆着臉責備：“強調了那麼多遍，你還錯！”

就算訂正了，可是隔一個階段再默再考，還是有一群人會寫錯。這次真的要生氣發怒了，可站起來的時候，卻有一個問題浮現在眼前：為什麼強調了多遍還是會錯？有沒有我自己的問題？

這一刻忽然冷靜下來了，再觀察一下，再研究一下，先别急着責怪學生。想起自己讀高中時，英語老師為了讓大家記住哪些名詞“o”結尾的複數要加“s”，哪些要加“es”，便編了有趣的順口溜，說在中學階段“o”結尾的複數要加“es”的隻有“兩人兩菜一火山”（黑人和英雄在火山上吃土豆和西紅柿），其他都是加“s”。畫面感極強，給了我們深刻的印象，我們笑着說吃的是燒烤。曆史老師教到戊戌變法時，為了讓我們不寫錯字，就教我們唱順口溜“橫戌點戍戊中空”。語文老師，說一本字典裡隻有三個字看上去像大臣的臣，卻比那個臣字多了一豎，分别是“姬、頤、熙”，他說我要穿越一下曆史了：東漢的蔡文姬随着熙熙攘攘的人群去清朝的頤和園玩。

我慢慢地回想着自己從前的老師是如何教我們不寫錯别字的，忽然醒悟過來：原來都是我的“強調”惹的禍。

“首因效應”，也就是“第一印象”。最先輸入的信息對客體以後的認知會産生重要影響作用。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以後得到的信息對于事物整個印象産生的作用更強。

就像關照孩子去買糖，那就簡單幹脆地說買糖，千萬不要再畫蛇添足地說：“别買錯呀，買糖，不是買鹽。”那樣的話，孩子到了店裡就犯迷糊了：到底買啥來着？

正是學生們一次次的犯錯，讓我反思了自己的錯誤教學，後來再教“膩”這個字時，我就編出了順口溜“月字旁，一橫長，兩橫短，寶貝斜勾點”，雖然還有學生會寫錯，但錯誤率大大下降了。

畢業後學生們聚會時，還經常回憶起我教給他們的順口溜，很多聽過我課的老師多年後見面，也還能回憶起我課堂上的多種教學方式，這是對我很好的反饋。

無論你遇見誰，

都是在你生命中應該出現的人

我也曾經深感無助、無語、無奈、無力。

有的學生，無論怎麼關心幫助都得不到一聲謝謝，始終保持着冷漠直到畢業。有的學生，手把手教會如何帶班，卻在郵箱裡質疑提高班幹部能力的目的是不是為了老師自己省力。有的家長，遇到學校要求統一穿校服就質疑校服不是全棉的，孩子穿了會不舒服，因此讓孩子三年隻穿自己的衣服。有的家長，孩子惹事後就算有監控證明也還是護短賴到底，以各種理由把責任推卸在其他人身上。

當時遇到時，除了覺得不可思議，更多的是難受與委屈。不明白為什麼付出那麼多，卻像高粱種在鹽堿地裡，顆粒無收。不明白一個少年人的内心怎麼會如此複雜，以惡意揣摩人心。不明白家長為何如此挑剔，認為必須是社會适應自己的孩子，而不是孩子适應社會。不明白家長這樣護着孩子到底想把孩子教育成什麼樣的人……

可是不能發怒，因為發怒隻會把事情搞得更糟；不能吐槽，因為一旦被人傳話，事情會變得無法收拾。

擱置在心中的某個角落裡，歲月流逝，時間是最好的老師。漸漸地，答案浮出了水面：在成年人的社會裡，甚至是自己的親人朋友中，我也同樣遭遇了類似的事情，忽然就明白了之前所遭遇的不過是人性的冰山一角。

無論你遇見誰，都是生命中應該出現的人。他們來陪伴你，豐富你，見證你的一段歲月，磨砺你的韌勁與心智。

無論發生了什麼事，都是唯一會發生的事，沒有假如。自從遭遇過家長的挑剔和袒護後，我養成了一個習慣：在家長會上開出了“今天我們怎麼教育孩子”“如果學校的要求和你的想法不一緻時怎麼辦”等系列家校合作項目，慢慢引導家長們以正确的态度與方法和老師合作，三方共力，培養孩子。就算有個别家長不明白其中的良苦用心，我也不着急焦慮，因為未來孩子走上社會後，社會就是一所學校，會把從前沒有學會的再次以另一種方式教會他。

老師是不完美的成年人，

帶着一群不完美的少年，

找尋彼岸

不管事情開始于哪個時刻，都是對的時刻。那些讓我無助、無語、無奈、無力甚至傷到我的，成為一瞬間留下的傷疤，有的随着歲月淡去消失，有的始終留在心裡痕迹清晰。那是年輕的我，因陰而悲，因晴而喜，沒有平和的心态與淡定從容的處理方式，在某一時刻會以物喜、以己悲。可是，教育的路就是跋山涉水，誰不會留點傷痕呢？不然等退休了，怎麼說“想當初”呢？

已經結束的就已經結束了。那些美好的，沉澱在生命裡，仿佛陳年久釀，芬芳了未來的歲月；那些遺憾，成為生命裡一個片段，教會我淡定、笃定、堅定，讓我明白，苦苦糾結于過去，就會錯過未來的很多美好。

心頭的重石放下時，才能擡頭看藍天白雲、四季流美。

一切都有你可能不知道的原因，一切都是最好的安排，一切都是最美的遇見。這是30多年教書，我獲得的最大感悟。

如今走在路上，看到那些留着長長的頭發遮頭蓋臉、打扮奇異的年輕小夥或姑娘，或是故意讓電動摩托車發出轟鳴聲呼嘯而過，我不再移開厭棄的眼光：他們的童年與少年，也許有太多的不安全感，也許有自己都不知道的自卑，使他們以異樣的方式走過人群，人們訝異的眼神反而使他們有了一絲莫名的滿足：自己被關注了。

聽到一些背後的非議，也能一笑而過，不再那麼委屈與憤怒，更沒有了想要解釋的心情。我年輕的徒弟因為受到類似委屈向我求助時，我摘錄了英國作家馬特·海格的一段話送給他們：你不需要這個世界理解你。沒關系的。有的人永遠不會真的理解他們沒有經曆的事情，但有些人會理解，對理解你的人心懷感激就好。

記憶有了篩選功能，篩濾了那些委屈的、傷心的、憤怒的小礫石，留下來細膩的、真誠的、溫暖的、美好的風景，裝飾在心靈的空間裡；靈魂如自由的鳥，疲累時栖息在林間樹梢。

我時時問自己：老師是什麼？我想，老師是一艘小船，渡人渡己。老師更是一個普普通通不完美的成年人，帶着一群同樣不完美的少年人，同舟共濟，找尋彼岸。

生活，一半煙火以謀生，一半詩意以謀愛。那麼，老師就是那個謀生謀愛的“人”。一撇是生活，一捺是工作；一撇是工作，一捺是健康；一撇是教育教學上的專業素養，一捺是日漸強大的心理素質；一撇是别人家的孩子，一捺是自己家的孩子。就像浪裡行船，一搖一槳，無論是教育還是人生，都是平衡的智慧。

千燈萬盞，不如心燈一盞。不知不覺中，在語文課和學生一起做仿句練習時的我，心頭如清泉流過：

老師是花朵，綻放自己，芬芳世界。老師是星光，閃耀自己，明亮人心。老師是小舟，平衡自己，共渡彼岸。

花香、星光、扁舟。

一路荊棘，不覺痛苦；有淚可揮，不覺悲涼。

親愛的老師，節日快樂！

#緻敬好老師#

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