德育一體化建設調查?在全國教育大會上提出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這為我們指明了新時代育人的方向，即要重視德育，做到德育為先、全面發展而德育一體化建設又為學校德育工作的實施與開展提供了指引什麼是德育？如何理解德育一體化的内涵？具體的實施途徑是什麼？都是擺在德育工作者面前的現實問題我認為，德育一體化建設可以從四個維度進行深耕，今天小編就來聊一聊關于德育一體化建設調查?接下來我們就一起去研究一下吧!

德育一體化建設調查

在全國教育大會上提出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這為我們指明了新時代育人的方向，即要重視德育，做到德育為先、全面發展。而德育一體化建設又為學校德育工作的實施與開展提供了指引。什麼是德育？如何理解德育一體化的内涵？具體的實施途徑是什麼？都是擺在德育工作者面前的現實問題。我認為，德育一體化建設可以從四個維度進行深耕。

1.從環境的廣度看德育一體化

德育從廣義上講包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育，從狹義上講一般指的是學校德育。而我們常說的德育一體化，就是從教育系統内部出發，将不同年齡階段的教育進行頂層設計，将德育貫穿于各個年齡段，實現教育的持續性，從而使德育成為一個整體。然而，學校作為專門的教育機構，雖然其教育專業性非常強、影響力也非常大，但也隻是教育整體的一部分。一般來說，人的道德品質的形成需具備三個條件：一個長期的心理認知的過程；一個相對穩定的教育環境；一個通過思維認知、行為實踐不斷内化，從外部輸入到逐漸認同的過程。從時間維度看，這個過程可能伴随人的終身。而相對穩定的環境，可以解釋為學校和家庭、社區以及社會形成的一個有相同教育目标、相同價值判斷、相同行為認同和道德準則的大環境，學校教育和家庭教育為主，社區教育和社會教育為補充的完整的德育閉環。由此可見，要實現德育一體化，必須擴大一體化的時間維度和環境廣度。

從構建德育大環境的角度看，首先政府要加強對整個社會道德修養的總體要求和規範。例如，現行的垃圾分類、環保行動，就是一種最為典型的事例。簡單的呼籲和倡導有時不能規範人們的行為，強有力的措施能夠由外及内地規範人的行為，從而促進人們内在道德品質的提升。同時，社會其他機構，如媒體、社區要做好宣傳，強化人們對具體道德标準和道德規範的深刻認識，從而将其逐漸轉化為具體行為。

學校作為專門的教育機構，要在落實德育目标和内容的具體策略上下功夫，同時發揮對家庭教育的引領、宣傳和指導作用，研究推進家園、家校共育的有效途徑。學校還要探索校園周邊社區中德育資源的整合利用，讓德育走出校門、走進社會，對接真實的生活。這樣，既能夠拓寬學校德育資源，使德育與現實生活和社會有效融合，實現德育的生活化、常态化、區域化，形成一個可持續、可延展、可生成的教育全景。

2.從課程的深度看德育一體化

道德的養成與知識技能的學習截然不同。針對兒童的道德教育要輕知識重涵養、輕灌輸重模仿、輕說教重實踐，要通過多種方式深度理解内化，開發符合兒童年齡特點和學習特點的課程，站在兒童視角看待德育。

首先，幼兒園、小學、中學直至大學，都要站在人一生發展的角度，既要設定明确的總體目标，又要确定符合不同年齡階段兒童特點的層層遞進，可操作、可實施、可檢驗的階段性目标和内容。之後，要通過設計科學适宜的内容，讓學生在反複的課程與活動中學習、在生活事件中感知、在具體行為中體驗，逐漸形成穩定的情感和道德品質。例如，由于3-6歲幼兒主要以直觀形象思維為主，因此，我們采取由外而内的德育引導模式，先從幼兒良好的行為習慣入手，在培養過程中滲透對行為背後的深刻意義的理解，将每一個環節都作為德育目标實施的途徑。如早上來園的問好環節，引導幼兒駐足、眼睛看着老師，主動和老師及小朋友打招呼；之後和幼兒一起讨論為什麼要這樣做，通過換位思考和交流感受，讓幼兒體會簡單問好行為的背後是對别人的尊重和愛，以及禮貌待人的因果關系。

在德育工作中，我們都要遵循感同身受、知行合一的原則，避免表面化、形式化和單一化的認知以及簡單的行為要求。這樣，德育才能深入兒童内心，落于外在行動。例如，勞動課程要落在兩個“深”字上——深入感知和深切體驗。在保證安全和健康的前提下，隻有讓兒童真正體驗烈日當頭，汗滴禾下土的勞作，他們才能真正體會“粒粒皆辛苦”，從而産生尊重勞動者，珍惜糧食的認識和行為，這種建立在身心觸動層面的課程才能深入心靈。因此，開展德育工作，要找到适合不同年齡階段兒童的載體，如日常生活中的習慣養成、勞動活動、愛心捐助、敬老助殘等，從真實深入的感知入手，在真切體驗的基礎上，引發兒童情感、思維和态度上的認同，最後實現行為上的轉變。

3.從教育的速度看德育一體化

教育需要深耕細作，德育一體化建設要本着不求快、不浮躁、不喊口号、求紮實、求穩健的原則。從兒童具有行為意識開始，特别是在學校教育階段，每個年齡段要有具體明确的目标内容、策略方法，以幼兒一日生活為出發點，針對兒童身邊的具體問題，遴選出能夠在生活中實施教育的小目标。在持續的探究式、體驗式的課程支持和文化浸潤中，逐步提升兒童的道德修養。例如，在幼兒園階段，從排隊喝水到開小水流洗手，從自己整理餐桌到遊戲材料的分享，每一件小事都是一個道德品質的外在表現，每一項内容都是兒童可感知、可操作、可理解、可持續堅持的具體行為。這樣的小目标要通過三年甚至更長的時間讓兒童逐漸養成，在漫長的時間中，在高度一緻的環境中慢慢養成兒童終身的修養和品質。

4.從評價的高度看德育一體化

評價對人的自我認知、自主學習和個性化發展具有重要的促進作用。随着法治社會、文明社會的推進，社會評價也需要逐步完善。這些評價指标将成為人終身發展、提升個人道德修養和促進學校德育内容社會化具體落地的重要條件。

幼兒園、小學、中學、大學要将德育目标内容進行細化，不同層級的教育部門要将其納入評價體系，使每一個指标都可以成為學生的行為指引，實現評價指标具體、可實施、可檢測。通過可追蹤、可記錄的有效評價方式，督促每一個社會成員都能夠以共同的行為準則和規範要求自己。例如，通過大數據建立個人誠信檔案，就是一種對誠信這種道德品質的社會評價途徑。

總之，德育一體化建設是一項系統工程，需要教育工作者從創建全育人環境的廣闊視角出發，深度研究德育的特點，充分把握兒童道德品質發展的基本規律，不斷構建以大中小幼德育目标、内容、實施和評價為主的完整的教育體系，促進德育一體化建設真正落地，最終實現立德樹人的根本目标。（作者朱繼文，北京市豐台區豐台第一幼兒園園長、北京市學校德育研究會副會長）

《北京教育》雜志普教版

作者：朱繼文

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