十八中初三非涉疫學生返校場景。新京報記者 王嘉甯/攝

“感恩有你，歡迎回家”。回到離開一個半月之久的學校和教室，北京市第十八中學初三年級的同學們看到了這暖心的八個大字。

國旗下的講話、面對面的班會課、課間的閑聊……對北京初三學子來說，在因疫情影響居家學習一個多月之後，這些熟悉卻久違的場景終于又回來了。

6月13日是北京市疫情得到控制後，非涉疫初三年級學生返校的第一天。提前一天，十八中初三年級的班主任們就開始了教室的消殺和布置，有些老師還把班級榮譽、獎狀等帶到新教室，并準備好了圖文并茂的班會主題PPT。

在十八中初三年級語文教師劉小榮看來，這樣的儀式感很重要。早上6:50到達學校，迅速搞好辦公室衛生，她就迫不及待地奔向任教的兩個班級，去看看那群“小可愛們”。“發自内心地高興，有種久别重逢的感覺。”

最近睡得好不好？今天返校感覺怎麼樣？快考試了有沒有感覺緊張？還有哪些知識點沒搞懂？……見到每個孩子，劉小榮都有一連串的話想跟他們講。6月13日上午，劉小榮利用課間時間，俯身在同學們座位旁邊，争取和每個孩子都聊上幾句。

和劉小榮一樣，在最後的沖刺階段，每位初三年級老師都希望把知識、方法傾囊相授，盡一切努力和孩子們進行情感交流，幫助他們調整到最佳狀态。

“還剩最後10天，學生要在能力、知識方面産生飛躍式的提升，可能性不大，但是回到學校，讓孩子們情緒得以釋放，感受到集體的溫暖，幫助他們調整好心态，再給他們鼓鼓勁，這是最重要的。”劉小榮說道。

俯下身和每個孩子聊一聊

面對面溝通、師生情感交流，是劉小榮返校第一天最核心的工作。她擔任初三年級兩個班級60名左右學生的語文老師。一大早，她就去到班裡“轉一轉”，走到每個孩子座位旁邊，都會俯身和他們聊上幾句。

“這種方式比較自然，像說悄悄話似的，孩子們也不會覺得局促。”劉小榮告訴記者，老師心裡要有一杆秤，既要照顧到每個孩子不同的個性特點，又要讓全體孩子感受到老師是一碗水端平。

經過三年的相處，每個孩子的特點老師都了然在心。劉小榮也在持續觀察：有些孩子毛躁不踏實，有些比較懶惰，有些非常勤奮但學習方法不得要領，還有的孩子非常優秀需要更大程度激發潛能……

尤其經過一段時間的居家學習，老師對孩子們的狀态有了更清晰的認知。劉小榮舉例稱，一模二模中每個孩子每道題的得分、答案是什麼、問題在哪，老師們都會仔細分析；線上教學中孩子們上課時的反饋、作業改錯是否及時等等，都能“發現端倪”。另外，老師們也會經常和學生家長保持溝通，尤其在感覺到孩子異常時，更是會家校合力“打配合戰”。

每個孩子的問題會有輕重緩急之分，有些孩子最需要老師盡可能早地把愛和要求傳達給他們。

其中，劉小榮重點關注的一類學生，是學習能力較弱的孩子。

6月13日早讀時間，同學們都在專心學習或是奮筆疾書，唯獨班上一個男孩，桌面上空空如也，一本書都沒有。劉小榮一眼就注意到他。

“這孩子平時比較調皮，居家學習期間，自制力也不夠。”劉小榮回想起來，平時上網課，就不容易“抓住”他，有時候呼喚半天，學生也沒有回應。但是面對面的交流不一樣，老師的肢體語言、語氣神态，能夠更好地打動他，給他鼓勁。

劉小榮輕輕走過去，問他在想什麼，這位同學看了看老師，又看了看周圍同學，才反應過來，自己似乎也應該學點什麼。劉小榮提醒他，返校後和居家學習最大的不同，是可以看到同學們是如何努力的，“是不是也可以激勵激勵自己？”這位同學點點頭。

劉小榮繼續引導：隻剩下10天時間了，接下來有沒有複習計劃和重點？這位同學聽罷想了想，說了心裡話：“老師，我怎麼覺得哪兒都是知識漏洞啊。”劉小榮給他鼓勁：“别慌，有漏洞，咱們就補起來，如果沒有學習目标和重點，跟着老師的節奏複習是最踏實的。”

這時，這位同學自己也提出，可以找出自己過去的默寫本、資料集，把易錯點重新鞏固起來。劉小榮很認同，告訴他這樣可以把本來可能丢的分撿回來，這方法特别棒。

順着老師的思路，這位同學開始主動提問：“老師，我閱讀為啥老拿不到分？”劉小榮找出了二模的試題，開始針對性地幫他分析原因：“這段文字能大緻讀懂嗎？讀懂後把提問放回段落中，哪怕用幾句話複述出作者的原意，是不是也可以算作一種作答方法？”這位同學邊聽邊點頭：“好像确實也不算難。”

劉小榮發現，剛上初中時，老師苦口婆心的勸導，有些同學好像聽懂了，但是并“不走心”；到了初三，孩子們會慢慢感受到壓力和考驗，才會逐步意識到學習這件事的重要性。但即便如此，“無論如何要讓他感受到，即便隻剩10天，再努力也還是有希望，哪怕到了最後，也要讓他相信自己是有機會的，要帶着陽光自信的心态走進考場。”

十八中初三非涉疫學生返校場景。新京報記者 王嘉甯/攝

傾聽孩子的心聲，對症分析“開藥方”

“這段時間在家學習感覺怎麼樣？”“挺好的。”

“返校後跟在家有啥差别？”“返校後要在路上花40分鐘，要早起，有點困。”

“快考試了心情怎麼樣？”“老師，我有點緊張。”

“緊張怎麼來的？”“距離想考的目标學校還有點遙遠。”

……

幾輪對話下來，一個平日性格安靜、成績優秀的女孩向劉小榮道出了心聲。

這是劉小榮重點關注的另一類孩子。劉小榮說，這類孩子需要的是情緒疏導和心态調整，

“臨近考試了，怕他們壓力太大。這個孩子對自己要求比較高，給自己定的目标也比較高，所以壓力比較大。”

在劉小榮心裡，這個孩子一直比較自覺，這時候，孩子不夠自信，需要老師用堅定的眼神和語氣向她傳遞正能量，告訴她：沒問題。

于是，劉小榮給她一顆“定心丸”：“你平時是不是一步步在穩穩地跟着老師學習？老師們對自己的教學是很有信心的，如果你踏踏實實跟着老師努力了，平時自己又這麼自律，那老師相信你絕對能在考場上發揮好。”

劉小榮告訴記者，線下的最大好處，就是用這種情感交流、眼神交流為學生減壓，這是在線溝通無法實現的。

接下來，劉小榮繼續引導，請這位同學講講自己接下來10天的學習策略和安排，并從學科角度，叮囑她各個闆塊如何梳理強化。

針對不同特點的孩子，有不同的溝通技巧。對于一些成績中等、知識掌握不夠紮實、平時會有一些毛躁的孩子，劉小榮會激勵他們努力學習。對這類學生，她的溝通方法是：先“打個巴掌”，再“給個甜棗”。

6月13日，劉小榮在批改學生的默寫作業時，有個男孩興沖沖跑過來想要拿回自己的默寫本。沒想到，老師幫他找出了兩三處錯誤。

“你個臭小子最不讓我放心……”平日裡，劉小榮和這位學生相處非常融洽，互相之間也經常開玩笑，因此這次也開玩笑地“訓斥”，然後語重心長地告訴他：“老師非常看重你的潛力，希望你能穩住，再踏實一點，把能拿的分拿住，争取再上一個層次。”

繼而，劉小榮開始針對性地教他一些學習方法：最後沖刺階段，對于背誦默寫的内容，要有重點地去鞏固。劉小榮拿出自己的課本向這個孩子展示：容易犯錯的字詞，用筆圈出來，标上着重号。“這個主意不錯。”孩子接受建議後開心地走掉了。

尊重孩子意願，特别關注涉疫未返校學生

疫情防控仍是重中之重。對于此次返校，十八中堅持涉疫師生不返校，非涉疫學生和家長可以自願選擇是否返校。

對于部分涉疫未能到校的孩子，學校和老師也會給予特别的關注。學校每個班級都配備了多媒體軟硬件設備，老師們會對每課時内容進行直播，未能返校的學生不僅在線上可以學到知識，也能感受到老師和同學們的親切和熱情。

劉小榮教的班上，有一個孩子和家長目前正處于集中隔離。了解情況後，老師們紛紛關注這名同學，也和家長保持溝通，告訴孩子，無論身在何處學習，其實僅僅是換了一個空間，希望他不要把隔離這件事看得太重，讓孩子放松，感受到老師同學們都和自己在一起，再去關注他的具體需求。

6月13日的語文課，這位同學也在隔離點參加了線上直播，劉小榮還特意在課上請這位同學遠程回答問題。回答結束後，班級裡同學們中響起一片掌聲。

“部分孩子自學能力、自制力較強，通過線上方式與老師保持溝通也很順暢，他們希望在最後時間能根據自己節奏進行綜合複習，自願選擇不返校，學校也會尊重孩子的意願。”劉小榮說。

在返校要求上，十八中嚴卡“211”——健康碼和行程碼綠碼、合格的體溫監測記錄、持有48小時内核酸檢測陰性證明，且不僅要求學生符合上述要求，共同居住人也要符合這個标準。

此外，學校還進行了交通工具相關調查，對采用不同交通工具上下學的孩子分别叮囑注意事項。例如，如果騎車或步行，指導孩子途中必須戴好口罩，與他人保持兩米以上間距；如果乘坐公共交通工具，校醫建議孩子們佩戴相對密閉的 N95口罩，另外，孩子到校後首先要進行抗原自測，出結果之後方可進入教室。

十八中對班與班之間也進行了間隔。原來初三年級8個班在同一個樓層，教室是挨着的，現在，借用其他未複課年級學生的空教室，初三年級複課後每個班之間隔了兩個空教室，防止學生聚集、交叉。

十八中初三非涉疫學生返校場景。新京報記者 王嘉甯/攝

“盡自己最大的能力，讓每個孩子不留下遺憾”

“返校後有誰需要老師進行個性化輔導呀？可以找我預約啦！”得知有了返校機會後，上個周六（6月11日），劉小榮在班級群裡發起征集。“每個孩子性格不同，在居家學習期間，有的孩子喜歡提問溝通，有的孩子就很少提問，返校後正好有面對面的機會。”

征集時，劉小榮讓學生簡單列出自己的需求，例如是作文還是哪種題型的輔導，包括自我分析存在的問題，以及需要老師提供什麼樣的幫助。“如果需要輔導作文，就讓他們把作文提前發給我，看完之後再約定時間進行一對一溝通，效率會更高。”

這樣的交流隻能利用午自習時間，一中午孩子們除了吃飯、做核酸，剩餘時間隻夠輔導兩個孩子。截至目前，已有十多個孩子報了名，劉小榮專門排了個表格，未來一周的午休時間，幾乎排滿。

實際上，老師們平日的午休時間也很少真正用來休息。“其實老師這個職業，不光是傳授知識，更重要的是要花時間和精力和孩子進行情感溝通。很多人不能理解，包括我愛人有時候會說，你每天馬不停蹄地在瞎忙什麼呀？”

劉小榮自己想了想，“肉眼可見的成果也說不上，孩子們的成長都是一點一滴的，就像栽培小花，給它們澆水施肥一樣。”

當老師雖然費心，但會擁有巨大的職業幸福感。“能夠感受到孩子們那種純真，有的孩子平時很調皮，偶爾也和老師頂嘴，但你對他負責、真心對他好，他心裡是知道的，也會用自己的真情來反饋。”

比如，有些内向的孩子，會給老師遞來小紙條，寫着“老師您多喝水”；有的孩子會在微信裡留言，說“老師我知道您有倆孩子也很不容易，有時間了再回答我的問題就行”；平時孩子們見到老師問好時臉上的笑容，也讓劉小榮覺得溫暖，“付出多少都值得。”

這種感情越到快要分開的時候越強烈。就像這次來之不易的返校後，老師和學生相處時，都更加用真心和善意去對待彼此。“相處三年之後，老師們看學生都像看自己孩子一樣，會盡自己最大的能力，讓每個孩子不留下遺憾。”

采寫 新京報記者 馮琪

編輯 缪晨霞 校對 賈甯

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