要讓學生積極主動地參與到學習中來，就需要教師根據教學内容，利用多種方式，創設适宜的教學情境，啟發學生的想象，激發學生學習的興趣，促使學生掌握教學内容，提高教學效果。

所謂情境教學法，是指教師充分利用形象，創設具體場景，使學生能設身處境去感受、體驗、操作，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學的最大特點是形象直觀性，如果這種方法能運用得好，能激發學生的學習興趣，在“我想學”、我愛學”的氛圍中愉快地學習語文知識，提高語言文字的運用能力。那麼，在語文課堂教學中，我們如何去運用它呢？我在多年的教學實踐中總結了以下幾種做法:

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文内容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。怎樣設置導語呢？這要根據課文内容來思考，有目的地創設具有一定情緒色彩的形象且生動的話語，通過導語能使學生直接感受課堂教學氣氛，從開始上課的最初時刻，就把學生帶入到新穎、生動的教學情境中，從而激起學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習狀态。

我在教學朱自清的散文《春》時，就設計了這樣的導語：同學們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿态萬千的彩雲......真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的傑作，讓我們在朱自清的《春》中去欣賞大自然的美，熱愛大自然的美吧！這一段充滿感情的導語調動了學生的情緒，使學生很快進入了學習狀态。

“三分文章，七分讀”是我國古代就有的說法。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講台，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的欲望，能不産生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。

恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈裡，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感産生共鳴。我在教學都德的《最後一課》時，先以低沉的喉音叙述韓麥爾悲憤的心情，随之音量逐漸加大、音速逐漸加快。

情感也逐漸由激動—憤怒—悲痛，這樣韓麥爾先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。又如我在教光未然的詩歌《黃河頌》時，就自己示範朗讀，那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染，他們馬上産生了朗讀的激情，情不自禁地讀起來，不知不覺地進入到詩歌的意境中去，感受到了黃河一瀉千裡的氣勢和偉大堅強的民族精神。

音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽衆内心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上适當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。在語文課堂教學中，若能有效地運用音樂進行情境渲染，會收到意想不到的效果。在教學中，如果能夠配上情調和諧的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇同範讀課文語調的選擇一樣，也應同文章的基本情調一緻才行，否則，背景音樂非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。

我在教學文言文《三峽》時，就配上了古筝曲《高山流水》，古樸的語言，加上古典音樂的渲染，使學生們幾乎忘記了古文的艱澀，一篇古文，在音樂的流淌中，像一幅幅漸展漸開的山水卷軸一般，那麼清晰地投射到學生的心海。又如在教學朱自清的《背影》時，播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學生打開記憶的閘門，喚起學生的情感體驗，體驗無邊的父愛，有的學生情不自禁地流下了淚水。

思維往往是從疑問開始的。教師在教學過程中應根據學生已有的知識經驗，有目的，有計劃、有層次地提出與教材有關的問題，從而把學生引入一種與問題有關的情境中，點燃學生思維的火花，激發學生鮮活地構築課文中的情境，從而達到教學目的。

例如我在教學八年級下冊《春酒》這一課時，考慮到孩子們對于新年總是有許多豐富的感受，我設計了“大家都來說新年”這一環節，開始就提出這樣幾個問題：在中國傳統節日中，過年是最隆重最熱鬧的，大家喜歡過年嗎？你覺得過年最快樂的事是什麼？然後讓學生漫談自己過年的故事、體會，以此來營造一個學生熟悉而又倍感親切的情境來，順利進入下一環節的教學。

又如我在教學《羚羊木雕》時，針對“我”被逼向好朋友萬芳要回羚羊木雕這一做法提出了以下問題:“我”這樣做是對還是錯？在家庭裡，當子女和父母産生矛盾時，我們到底應該怎麼做？由于課文本身的情境接近學生的生活實際，因而，這兩個問題引起了學生的強烈共鳴，于是學生熱烈地展開了讨論和交流，在熱烈的辯論中達成共識:在家庭中，父母和子女存在矛盾，代溝”問題，最好的辦法是分别站在父母和子女的不同立場上分析，即父母要為孩子着想，理解孩子；子女也要理解方面，尊重父母。通過這樣的提問，學生不但能很快進入到課文的情境中去，而且又能聯系生活，增強了處理問題的能力。

總之，語文課堂教學中情境的創設與運用，遠不止以上幾種方法，如多媒體展示、實物演示等等。但無論怎樣，目的隻有一個，即教師要從實際出發，發揮自己的特長，創造與教學内容相适應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發學生學習興趣，幫助學生正确、迅速、深刻地理解教學内容，從而達到培養學生主動參與和掌握各種語文能力的目的.

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