2022年4月21日，教育部正式頒布《義務教育課程方案（2022年版）》和語文等16門學科的《義務教育課程标準（2022年版）》。較2011年版課标相比，新課标最大的變化之一就是研制了學業質量标準，從而為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據，而學業質量指的是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，它反映了核心素養的要求。

基于此，新課标背景下的教學，學業要求便成為了教師确定課堂學習目标的一個新的主要依據，而課堂評價是基于學習目标進行設計的，所以，基于學業質量的相關要求來設計課堂評價，是作為教師要去思考的一個新問題。

張華教授指出，當前課程目标的變化主要體現在三個特征。一是課程目标走向整體性，即“三維目标”融為一體；二是課程目标具有高級性，即關注“批判性思維、創造性思維和協作性思維”的三種高階思維能力；三是課程目标具有進階性，即核心素養的發展是螺旋式上升的，恰如小樹苗成長為參天大樹。

目标的制定應當體現發展核心素養的要求，體現綜合性、發展性和實踐性。要突破單純羅列知識目标的做法，要盡可能涵蓋核心素養的多個方面，重視體現對知識的理解、遷移和應用的要求，注重從問題解決的綜合表現來界定目标。

依據目标設計評價方案

一個完整的評價方案應當包含：學習目标、評價任務、評價标準、評價實施以及記錄工具等。設計一個評價方案，主要分為三部分：一是分析學習目标，确定成功标準，二是依據成功标準，設計評價任務，三是為表現性評價任務設計評價量規。

首先，确定成功的标準。所謂成功标準，即為實現目标達成而确定的評價證據。

其次，設計評價任務。評價任務是圍繞學習目标而展開的學習任務，通常以“問題”的形式來重新組織課程内容，給學習者創設一種真實的、複雜的、具有挑戰性和吸引力的學習任務。

最後，設計評價量規。評價量規是用來傳遞或明确學習目标的一個指标或說明。它可以同評價任務一起共同出示給學生，使學生不僅明确“怎麼做，做什麼”，也明确應該“做到什麼程度”，有利于學生進行自我評價，從而更好地達成學習目标。

評價任務嵌入教學活動

從學生已有的經驗和認知能力出發，關注課時内與課時間的知識關聯，設計一個個連續的“台階”作為學生學習的“階梯”，引領學習，通向素養目标，一節課如此，一個單元也是如此。

評價任務嵌入教學活動主要表現為兩種形式。

一是将評價任務與活動合二為一，此時的評價任務既可以用來評價學習的結果，也可以用來評價學習的過程。

二是将評價任務與活動分離，此時的評價任務隻能用來評價學習的結果，而不能評價學習的過程。

描述反饋優化學習進程

《可見的學習》中指出，在課堂評價反饋中，如僅告知學生對或錯，那麼，學生成績變化不明顯，甚至下降。而如果讓學生知道用于判斷他們答案的标準，或讓學生能解釋為什麼答案是對是錯，或用圖表展示結果，則學生成績變化有了明顯的提升，這也就是描述性反饋。

描述性反饋主要可以分為三步：

第一，描述成功之處。要肯定哪些是正确的，描述任務呈現出的質量特征，指出運用得當的策略或方法。

第二，描述不足之處。明确有待訂正的部分，描述尚需努力的質量特征，指出策略或方法中存在的問題。

第三，給出實施建議。要從知識和策略等兩方面來具體闡述下一步的建議。

作者：王洪春（華師教育研究院特聘專家，山東省教科院兼職研究員）

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