密雲區西田各莊中學堅持“陽光教育”的辦學理念，希望通過學校的培養，每一位學生畢業時都能帶走“溫暖的心、聰明的腦、健康的體、愛美的眼、勤勞的手”，成為陽光向上、志存高遠、自尊自信、敢于擔當的生命個體、家庭支柱、社會棟梁。

　　在鄉村振興背景下，密雲區西田各莊中學以學生成長為中心，分析農村學生的發展需求，挖掘本土教育資源，逐步構建鄉村教育合夥人，賦能鄉村教育優質均衡發展，打造鄉村教育特色品牌。

學生參與勞動

校園豐收節

　　在學校“陽光教育”理念的指引下，為實現立德樹人根本任務，彰顯學校特色，西田各莊中學用環境熏陶，用文化浸潤，用德育修身，用課程增智，逐步實現國家課程校本化、地方課程精細化、校本課程多樣化。學校精心設計了“三層—五類”的課程模型。

　　三層分别是：基礎類課程、拓展類課程、發展類課程。五類對應的五大領域分别是：“人文與社會”“數學與科技”“身心與健康”“藝術與審美”“實踐與創新”。在堅持主體意識和特色意識的基礎上，整合了學校現有的國家課程、地方課程、校本課程，目标指向“陽光少年”的核心素養：陽光向上、志存高遠、自尊自信、敢于擔當。

做精鄉村教育合夥人項目 踐行五育并舉

　　勞動教育調查問卷顯示，農村中小學生的成長模式基本城市化，在勞動技能上并沒有顯著優勢。越來越多的農村學生不懂農村，不會農活，不想勞動。義務教育是奠定人生理想、形成價值觀的關鍵時期，讓鄉村青少年親農、愛農，需要從義務教育抓起。優質均衡的鄉村教育是現代鄉村教育的發展目标。鄉村學校根植于鄉域本土，利用鄉土特色幫助學生了解、認同、融入鄉土，深入了解家鄉生活，形成穩定的心理狀态，構成個體與鄉情的連接。

　　為了讓農村孩子重新認識勞動，享受勞動，同時遵循對勞動課程的要求，學校變廢為寶，将校内荒地開拓為勞動實踐基地，命名為“陽光農場”。生物老師根據學科特色，設計了不同區域的種植内容：草莓、豌豆、紅薯、花生、玉米等。四季更替，周而複始，同學們真切地感受到植物的生長過程，親自播種、除草、收獲，真正融入勞動，享受勞動的樂趣，感受豐收的喜悅。從充滿“鄉土氣”的農場中逐步喚醒鄉村少年的鄉土情。

　　在學校農場的北側還放置有一架原始水車，而在農場中使用的卻是現代化的智能滴灌設備。原始與現代的碰撞，提醒同學們科學技術的發展是提高生産力的關鍵。從收獲知識到收獲能力，從收獲果實到收獲成長，大家更能體會到勞動的價值。

　　《義務教育勞動課程标準（2022年版）》發布以來，為培養學生烹饪能力，學校重新規劃食堂結構，為同學們提供了嶄新的烹饪空間。在初見雛形的“四個一”（一周校園執勤、一次幫廚體驗、一道拿手好菜、一個家庭展示）實踐課程中，學校将烹饪正式設定為每周一次的必修課程。同時充分利用校園教學資源，聘請食堂師傅作為烹饪課程的講師，手把手教會學生一道拿手好菜。烹饪課堂上，同學們以小組為單位，從準備食材到廚具使用，從菜品搭配到面食造型，學生在充滿“煙火氣”的烹饪中了解生活，感受勞動。

　　西田各莊地區有着悠久的榨油曆史。為了幫助學生了解榨油的原理及作坊發展曆史，學校為同學們打造了榨油作坊，滿足全校學生參與榨油制作的需求。從農業到手工業，讓同學們了解不同職業的發展。

　　烹饪課程、農場實踐、手工作坊，西田各莊中學着力打造高質量勞動教育，實踐五育并舉。讓學生在實踐中感知勞動樂趣、養成勞動習慣、掌握勞動技能，熱愛勞動，讓農場實踐更接地氣，讓勞動教育在校園裡“生根發芽”。讓鄉村教育在校園真實發生，讓鄉村教育合夥人項目惠及鄉村的千家萬戶。

　　武術、舞龍、舞獅是西田各莊地區特有的傳統文化，武術還被确定為非物質文化遺産，擁有多名非遺傳承人。為充分傳承區域特色，學校開設了武術、舞龍、舞獅、空竹等地域特色素質拓展課程，促進學生個性化發展，滿足多樣化的課後服務需求。

　　學校每次舉行的大型活動，都是舞龍、舞獅社團的同學們大展身手的時候。很多時候氣溫很高，道具下的學生滿頭汗水，休息時都累倒在地上，但是他們表現出來的，都是滿滿的自豪。讓鄉村的學生充滿自信，讓他們能夠感受到自己付出的價值，就是幫助他們展現自我，超越自我。

　　據統計分析，學生的問題有很大比例根源于與家庭成員之間的矛盾；而問題學生的背後一定有一個問題家庭。家庭的健康發展是學生身心健康發展的前提。通過梳理，發現本區域的家庭存在以下情況：

　　對教育重視程度不夠。這類家庭多體現在不能為學生提供良好、安靜的學習環境；對學生在家庭中完成的學習，如作業、網課等監管不夠；且家校合作意識薄弱，将學校看作孩子的托管場所，全權托付。

　　教育理念落後，教育方法不當。家長面對新時代的學生，并沒有更新觀念、提升理念，加之教育方法不當，使正處于青春期的學生更容易叛逆，與家庭成員發生矛盾，影響到身心健康發展。近幾年，多次出現學生辍學的現象，經學校多次家訪，頻繁做工作仍然沒有效果，家長束手無策，嚴重影響到義務教育普及率。

　　與學校合作深度不夠。家庭、學校的宗旨相同，在各司其職的同時，必須相互支持、配合，才能形成教育合力。但時常會有家長不理解相關政策，與學校老師發生矛盾，産生不好的影響。所以還需要家校精誠合作，才能讓孩子全面健康地成長。

　　學生成長的過程，家長必不可少，所以家長是構建教育合夥人的關鍵一環。想要合力強，則每部分都要質量高，所以需要先培養家庭這個教育的合夥人。

　　基于學校學生家庭教育的現狀，學校與西田各莊鎮政府持續溝通，将“正家風、淳民風、轉作風”主題活動與學校每周都進行的“新時代好少年”評選标準挂鈎。在家風建設中，将學生的思想道德品質、在校表現、家長對教育的重視程度、家校合作态度作為評價細則納入鄉鎮評選機制，形成全面、多元的評價，推動社會全面發展，促進學生的健康發展。

　　綜合考慮每個家庭的情況，學校采取了“走出去”的方式主動與家長溝通，與家庭建立聯系，開展西田各莊中學特色的“暖心教育”。每個學期，班主任與任課教師都要走遍每個學生的家庭，代表學校開展系列化家訪。讓家庭和學校能夠錨定同一個方向，形成同心圓。“暖心教育”覆蓋了初中三年的每個孩子，拉近了教師、班主任與學生和家庭的關系，以及學校與家庭的關系。

　　為增強家校合作的效果，充分利用家庭教育資源，學校以區級課題“鄉村中學家校共育策略研究”為抓手，由骨幹班主任領銜，開展班主任工作坊活動，定期開展研讨，溝通想法，交換看法，确保家校合作順利開展。

　　學校開展“暖心教育”發現，一些家長的時間雖不确定，但看手機的時間是有的。針對這些教育無法但學習心切的家長，學校專門為家長定制了教育資源，從不同年齡段學生如何溝通和教育，不同情況下如何增進情感，如何準确把握學生的心理活動，如何幫助孩子養成好的習慣，确立正确的理想和目标等方方面面，為家長支招，從而培養高質量的教育合夥人。

　　西田各莊中學以“創造适合每一個學生發展的教育，為學生的幸福人生奠基”為教育使命，堅持立德樹人總目标，構建良好的師生關系，将一切資源用于學生發展。充分發揮鄉村教育合夥人功能，使學校發展目标與學生個人成長目标、家庭奮鬥目标、社會前行目标同向同行，同頻共振，賦能鄉村教育優質均衡發展，為鄉村振興提供人力資源，為現代化鄉村發展貢獻不竭動力。

（文/周長富 北京市密雲區西田各莊中學校長；學校供圖；來源：現代教育報）

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