做全面實施素質教育的合格教師?作者：鄧 濤(東北師範大學教育學部副教授、教師發展學院副院長)，下面我們就來聊聊關于做全面實施素質教育的合格教師?接下來我們就一起去了解一下吧!

做全面實施素質教育的合格教師

作者：鄧 濤(東北師範大學教育學部副教授、教師發展學院副院長)

師範專業認證提出的認證理念（即“産出導向”“學生中心”和“持續改進”）和認證标準是當前深化教師培養改革的基本依據。師範專業認證遵循的是從“院校-專業-課程”逐級下沉的思維，因此，高校在落實專業認證要求、深化教師培養改革的過程中需要從學校、專業和教師三個層面有序展開。隻有經過“學校-專業-教師”等多主體共同參與、上下聯動、内外發力、持續連貫的改革過程，才有可能實現重塑師範教育的改革目标。

學校要吃透标準，重塑人才培養體系。對于學校來說，當前要着力做好的核心工作是重塑教師培養體系、構建“産出導向”的教師培養新體系。其一，學校需要做好頂層設計工作。這要求基于認證理念和标準來推進本校教師培養實現三個轉變：即由專業自足轉向需求導向、由“教”為中心轉向“學”為中心、由内部監控轉向外部評價。其二，學校要做好改革指導工作。由于師範專業認證在我國仍是新事物，很多一線教師教育者并未深入理解，這就要求高校在推進本校的教師培養改革中要給予他們多方面指導，指導的内容包括：論證制定面向需求的教師培養目标；明晰支撐培養目标的畢業要求；建立支撐培養要求的課程體系；建立全程支持師範生成長的服務指導系統；建立支持師範人才培養的保障系統；構建持續改進的質量保障機制等。其三，學校要做好條件保障工作。學校應當依據認證要求，切實改善師範專業辦學條件，比如：師範生和專業教師的比例不得高于18∶1，專業課授課教師中擁有碩士和博士學曆者必須占60%以上，生均培養經費須高于全校平均水平，每20個實習生不少于1個教育實踐基地，師範生的教育實踐時間不低于18周，等等。

專業要用足标準，提高人才培養能力。師範專業認證與以往教師教育評價的最大不同在于它直接指向專業，因此專業應當在深化教師培養改革中承擔起重要責任。這要求專業做好這樣幾方面的工作。其一，緊扣“五個度，”寫實專業《自評報告》。所謂的“五個度”是指專業定位與社會需求的适應度、專業培養目标與培養效果的達成度、教師及教學資源的支撐度、質量保障體系運行的有效度、師範生和用人單位的滿意度，它們體現了師範專業認證8個一級指标的質量要求，《自評報告》在内容上必須涵蓋達标情況、主要問題和改進措施。其二，以産出為導向，構建系列化的教師養成體系，包括“踐行師德”養成體系、“學會教學”養成體系、“學會育人”養成體系和“學會發展”養成體系。其三，找準聚焦點，修訂《培養方案》。在修訂培養方案時，專業要堅持“三大聚焦”，即聚焦産出（包括培養目标、畢業要求和課程目标）、聚焦支撐（包括畢業要求對培養目标的支撐、課程體系對畢業要求的支撐、課程教學對課程目标的支撐）和聚焦評價（包括課程目标達成度評價、畢業要求達成評價和培養目标達成評價）。唯有如此，專業才能将認證要求真正落實到教師培養改革之中。

教師要做實标準，提高人才培養質量。教師是課程的具體實施者，在改革教師培養的過程中，教師如何行動甚為關鍵。其一，教師應基于“産出導向”理念來制定教學大綱。為此，教師必須做到“三個挂鈎”：即将課程目标與畢業要求指标挂鈎、将課程的教學内容和教學方法與課程目标挂鈎、将課程的考核方式和評分标準與課程目标挂鈎。其二，教師要針對教學做好“三個改進”。第一個為教學内容改進，教師要在注重教學内容基礎性、科學性的同時，要凸顯其實踐性。第二個為教學方法改進，重點是要改革傳統教學中存在的聽講、灌輸等問題，教師應該在教學中恰當應用案例教學、現場教學、探究教學、情境教學等方式，注重師範生的主體參與和實踐體驗，提升師範生的自主學習、動手實踐和創新能力。第三個為評價方式改進，這要求授課教師要定期評價課程目标的達成度，并能自己通過收集證據舉證達成情況，從而解決以往教學中存在的教師“隻管上課，不關心結果”的問題。

上述三個層面的教師培養改革不能僅僅停留在認證之前的“自評自建”階段，還應延伸到認證專家現場考查結束之後。在認證專家離校之後，專業應根據認證專家的意見反饋來進行整改，這是落實“持續改進”認證理念的重要環節，整改過程應追求常态化、持續化和實效性。整改結束之後，專業需要撰寫并提交《整改報告》，把整改的過程、措施和結果完整呈現出來，并提交給專家組再審核和給出新的改革建議。

（本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學一般課題“專業認證背景下高校師範人才培養改革推進策略研究”〔課題批準号BIA190163〕研究成果之一）

《光明日報》（ 2020年05月12日13版）

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