很多家長，遇到孩子的學習問題，會随口說：“你學習态度不端正啊！”其實這種評價，不但對孩子沒啥幫助，更有可能讓孩子越來越差勁。

當我們感覺孩子是态度問題時，别急着評價孩子，先共情他的感受，肯定他的努力，再幫他找出原因、解決問題，跟他明确學習目的，給他無條件的愛，就能解決這個問題啦。

“你就是學習态度有問題”這就是一個标簽，如果家長遇到問題就這樣對孩子說，孩子會是怎樣的感受呢？他們不但不會努力改正錯誤、端正态度，反而會覺得這是個不錯的借口。

孩子會這樣想：與其被證明努力了也學不好，還不如被說态度有問題。因為态度不端正，意味着隻要我啥時候端正态度了，我就能學好。這總比“無能”強點。

人本主義心理學先驅阿爾弗雷德·阿德勒認為：除了人格統一性，人類天性中最重要的一項心理内容是追求卓越和成功。兒童有追求卓越的強大動力和欲望。

那為什麼生活中，還有不愛學習的孩子呢？這一定是我們的教育手法出現了問題。

就比如上面的例子，孩子在學習中表現不佳，他一定是遇到了什麼問題，他也許努力過，但效果不明顯，他也許嘗試過，但以失敗告終。可家長并沒有看到這一點，我們往往認為某些問題很簡單，隻要态度端正、好好學，一定能學會。但事實往往并非如此。

《親愛的小課桌》中，希希小朋友對錢币問題一竅不通。無論高秋梓老師怎麼引導她，她都不會，有時候算也不算，随口說出錯誤的答案。

遇到類似情況，你是否會說是孩子的态度問題呢？其實，“元角分”對于成人可能再簡單不過了，但對于一年級的孩子來講确實很繞。後來高秋梓利用教具引導孩子，并用買賣遊戲來鍛煉孩子，最終希希在數學測驗中也取得了較大進步。

可見，有時候看似粗心、不認真等問題，其實是孩子遇到了實際的困難。他們如果克服不了，自信心就會受挫，為了不被别人認為他們不行，所以他們甯可被冠以“态度不端正”的名聲，也不要認同自己的無能。

因此，家長遇到問題，要冷靜下來，先别急着給孩子貼标簽。隻要我們忍住，不随意跟孩子提态度問題，他們就會把注意力集中到學習方式方法上來，這樣才能有效幫助孩子進步。

孩子學習出現問題了，由于他有追求卓越的心理動機，所以他的心情一定也不太好。這時，家長的批評隻能雪上加霜，讓孩子情緒更低落。

大部分孩子還不能很好地處理自己的情緒，他們會沉浸在負面情緒中，這種狀态下是不能改變現狀的。

因此，家長要先接納孩子的情緒，共情他們，用語言描述他們現在的感受，可以這樣說：“你語文沒考好，你很難過，媽媽知道了，來媽媽抱抱。媽媽小時候考不好的時候，也很難過。”

《親愛的小課桌》中，凱凱寫作業時，發脾氣、拍桌子、亂寫亂畫、跟爸爸吵架。教育專家張敏說：“他隻是在表達他的情緒。”

孩子的情緒需要被看見，當沒有人看到他、認同他、同理他的時候，他的情緒就會升級，就會做出很多惹家長生氣的舉動。

共情能力又被稱為情緒高反饋，即對别人的情緒做出反應。在《共情：好的親子關系勝過一切教育》一書中提到：共情是我知道你的感受，并且我也有跟你一樣的感受。如果父母對待孩子都能做到先共情，再解決問題，往往能夠起到事半功倍的效果。

因此，家長遇到問題，要試着看到孩子的情緒，用同理心共情孩子的感受，并用語言描述出來，給予孩子心理上的支持和肢體上的溫暖，這是後面解決問題的關鍵一步。

心理學家赫洛克，在實驗中總結出了赫洛克效應，是指及時對工作結果進行評價，能對工作起促進作用。其中表揚的效果要明顯優于批評。

這一心理效應對于教育的啟示是：家長要及時對孩子的進步，進行反饋，避免孩子不知道自己的學習結果。而從反饋的内容來講，賞識教育要優于訓斥教育。因此教育孩子的過程中，家長要多表揚，少訓斥。

當孩子出現學習問題時，家長可能很難在那個情境下看到孩子的優點和進步，但家長要有這個意識，平時就多觀察孩子，哪怕孩子有芝麻大小的進步，也要說出來，讓孩子知道。

這樣做的好處是，能極大地促進孩子的學習熱情，明确學習目标，知道自己是在向着好的方向發展。在這樣的賞識教育的大背景下，即使遇到挫折與失敗，孩子能能很好地接受，因為他知道他還有很多可取之處的。

《親愛的小課桌》中，凱凱作業非常多，很多都是家長給布置的，他很抵觸，每次寫作業都比較慢。輔導老師們對此也沒啥好辦法。直到傅首爾來當老師的那天，一進門她就開始誇凱凱，一路吹捧到作業時間，沒想到那一次凱凱很快就完成了作業。可見，誇獎力量大。

平時的肯定很重要，孩子犯錯時的誇獎就更重要了。出現錯誤了，孩子心裡肯定是知道的，這時候爸爸媽媽還願意肯定孩子的努力，這會向孩子說明：他還是有可取之處，他是個好孩子。這種認可的力量，是支持孩子接下來改正錯誤的心理能量，請家長一定要為孩子注入這種力量。

關鍵的一步來啦，孩子做不好、總出錯，一定是有一個原因存在的。比如，“元角分”問題，現在我們都是手機支付了，孩子連元角分的紙币、硬币都沒見過，肯定感覺很抽象，理解不了，所以不會。遇到問題，家長一定要用成人的上帝視角，找到那個根本原因。

幫孩子分析問題是不是由這個根本原因造成的，與孩子達成共識，一旦孩子也認同這個原因，就可以跟孩子一起讨論解決方案了。

操作中家長要注意兩點：

1、找原因時不指責。

有些原因是孩子自身的問題，家長點到即可，此時不要批評孩子，也不要說教孩子。因為批評不是目的，制定解決方案才是目的，此時的批評可能會中斷這個過程，孩子後面就無法制定解決方案了。

2、制定方案時讓孩子出謀劃策。

畢竟解決方案要靠孩子來執行，所以家長要放權給孩子，啟發孩子發散思維，積極想辦法，為自己找到解決問題的方法。這個過程也是在培養孩子的分析問題、解決問題的能力，是很重要的一步，家長一定不要包辦代替。

找到解決方案後，就是要明确實施步驟和辦法。盡量引導孩子将解決方案展示出來。比如，孩子回家總是玩，不肯寫作業，那麼就邀請他把他的作業計劃畫出來，貼在牆上。用具體的展示，來提醒孩子按時完成，這樣比每天的催促更有效。

家長們都想要讓孩子明白：學習是自己的事兒。但就是苦于沒有方法，怎麼才能讓孩子認可這個“學習觀”呢？

面對孩子講道理是沒太大作用的，家長可以嘗試從學習習慣入手，培養孩子的自主學習意識。

比如，從小學一年級，就告知孩子作業是他自己的任務，需要自己完成，有困難家長可以幫助，但是不能替代他，他要為自己的作業質量負責。

這一點體現在家中的具體行動中，就是跟孩子約定作業時間，但不坐在旁邊每一題都指導。幫孩子檢查作業，但不保證都能檢查對。陪孩子寫作業，但是自己看自己的書，而不是一直盯着孩子。

《歡迎來到一年級》一書中提到：父母如果拿捏不好對孩子學習的參與分寸，就很容易讓孩子産生出：我是在為父母學習的錯覺。

因此，我們父母在給孩子明确學習目的的時候，也要思考一下自己的行為。是不是參與孩子的學習太多啦？過度參與，讓孩子在學習中失去掌控感，從而覺得學習不是我的事兒，我是在為父母完成任務。這樣的學習目的就是有偏差的了。

所以，家長要掌握好輔導孩子學習的度，既不能不聞不問，也不能投入太多。随時提醒自己：我們和孩子都是獨立的個體，每個人都要對自己的生命負責。

把作業權還給孩子，讓孩子掌控寫作業的順序和時間，是他們明确學習目的的好辦法。随着孩子的成長，他們會在學習中品嘗到成功和喜悅，這就會進一步證明，學是為自己而學，學能給自己帶來成就感，學習就能進入良性循環啦。

“無條件的愛”這個詞在家庭教育領域很流行，相信家長們一定聽說過，但說起來容易做起來難啊。

《親愛的小課桌》中，凱凱媽媽說：“你乖乖的媽媽就會喜歡你。”教育專家張敏馬上提出來：“這在我們教育當中，就不是無條件的愛。”

其實，生活中有很多這樣的例子，我自己有時也會不自覺就冒出一句類似的話。可能說者無意聽者有心，如果家長常常這麼說，孩子真的就會覺得：如果他表現不好，就得不到愛了。

這種情況下，孩子的心境是“恐慌”的。總是怕爸爸媽媽不愛他了，總是怕爸爸媽媽生氣了，學習是為了讓家長高興， 而不是為了他自己。

所以，我們家長要引起重視，在生活中努力改變自己，注意語言，給孩子愛的支持，而不是用愛來威脅孩子。

還記得阿德勒說的麼？孩子本身就是有追求卓越的心理需求的。一旦他的後方穩定，他知道無論他是否能做成，爸爸媽媽都會愛他、包容他，他就會有向前沖的勇氣，從而去嘗試突破自己，完成發展。

因此，家長不要吝啬與表達自己的愛，在教育孩子的過程中，指出錯誤，引導改正，但是愛要持續而穩定的輸出，這樣孩子才能克服成長路上一個個的難關，成長為有思想、有追求的好青年。

我是@蓁蓁宜人，關注兒童教育心理學，理清東方傳統哲學，大多數家庭教育問題都能迎刃而解，歡迎關注我，一起成為更好的家長。

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