沒有考試的幼兒園，如何“量”孩子？

昨天（10月9日），上海普教科研40年系列學術活動“幼兒發展評價的‘道’與‘法’——學前教育聚焦評價的十年行動”學前教育專場活動，在寶山區教育學院舉行。

活動中，三所幼兒園園長講述了她們的評價故事。

一本畫出來的“評價日記”

雖然孩子們不一定确切地明白“評價”是什麼，但幼兒對于自己或同伴的“評價”無處不存在、無時不發生。

據寶山區青蘋果幼兒園園長黃豪芳介紹，青蘋果幼兒園将評價與日常的各類活動相結合，在遊戲、運動、個别化活動中創設評價版面，讓孩子們随時随地進行評價；在各類活動後的分享環節融合“小Q分享會”進行互動評價；在日常的自由活動中随機記錄“小Q日記”進行評價；遇到關鍵事件幼兒可自主發起“小Q議事會”評價，讓評價自然成為幼兒日常活動的一部分。

一起來看一篇“小Q日記”：

自由活動時，昕昕開始寫當天的日記了。她邊畫邊對老師說：“老師，我今天玩的是輪胎。這是我，坐在輪胎車上的是媛媛，後來彬彬的輪胎車撞到了我們，我覺得有點危險。”

昕昕皺了皺眉頭，繼續說：“撞到的那一下我覺得有點不開心，他應該小心一點，這樣我們會容易摔下來的。”說完，她在旁邊畫了一個哭臉。

看到這裡，老師問：“你願意把這篇日記給彬彬看一看嗎？”昕昕點點頭，把日記拿給彬彬，彬彬聽了昕昕對自己的評價，馬上說：“對不起，當時我覺得像碰碰車一樣，很好玩，我會小心一點的。”

昕昕說：“好，你下次小心點就行。”昕昕繼續畫自己的日記：“然後輪胎車經過了障礙物，還有繞過了墊子區，我玩的很開心。”這次，昕昕畫上了一個大大的笑臉。

“小Q日記”是幼兒運用繪畫表達自己評價意見的一種評價方式。據黃豪芳介紹，幼兒人手一本日記本，以“畫”“寫”等方式，在自由活動期間可以自由拿取記錄。教師傾聽幼兒的評價想法，并在下方用簡單文字進行介紹。

除了“小Q日記”，青蘋果幼兒園還有“小Q看現場”，打破了班級邊界，打造現場互動評價舞台，孩子們以小評委身份，通過亮燈、舉手表決等方式，對同伴的表現做出評價。這不僅需要表達自己的評價意見，還需要傾聽同伴的評價意見，接納與自己不同的想法，在互動思辨中進一步提升自主評價能力。

讓孩子在“春天的花園”裡施展

如何抓住孩子的“表現”？需要創設各種真實情境下的任務，給孩子們施展的空間。

在寶山區彩虹幼兒園有一個“自然課堂”，将課程變成為一件件“事情”，鍊接幼兒的已有經驗與興趣。而這些“事情”是幼兒在真實生活中遇見的，其中又包含複雜、開放的問題情境。

比如在“建一座春天的博物館”的“事情”中，彩虹幼兒園中三班聚焦于“造一個春天的小花園”，中五班生成了“做一本蜜蜂工作日記”。

據寶山區彩虹幼兒園園長朱立華介紹，在同一班級中，幼兒的不同生活經驗，也助推了不同任務的生成。在“造一個春天的小花園”過程中，有的孩子關注雨天的小花園，有的孩子喜歡晴天的小花園，有的孩子鑽研池塘邊的小花園等。

但在“事情”的推進中，老師們發現，由于缺乏相關的生活經驗和精确的認知準備，孩子們受限于“春天的小花園裡到底有什麼”，面對任務有些不知所措。

于是，老師們增設了“參觀春天的小花園”和“春天小花園中的遊園會”活動，讓孩子們走進真正的小花園反複體驗，引導孩子們在小花園中仔細觀察，并通過繪畫、攝影、歌舞等方式記錄小花園裡的發現——動植物的變化、有趣的事情等等。

然而，問題又出現了。設計小花園時，需要準備材料；打造小花園時，需要較強的動手能力，這些都需要同伴間的合作，但孩子們貌似還不會分工協作，同一個小組内，孩子們往往各持己見，相持不下。

為此，老師們又創設了一個新任務——“春天的小花園展覽會”，引導幼兒共同制作海報、講解自己小組所打造的小花園，招待“遊客”等，合作分工完成任務。

在朱立華看來，探究春天、理解春天、記錄春天，在“打造春天小花園”的過程中，孩子們用自己不同的方式表達着成長。

芮芮對春天的柳樹一次次的觀察與探究，不僅“看到”“摸到”還能“聽到”，不斷地豐富着自己對春天的感受，通過各種感官對材料進行探索，表達出自己心目中的春天；

彤彤在活動中更像一位“旁觀者”“批評家”，她關注到同伴作品中春天的明顯特征，并大膽地提出建議，用觀看與評價的方式來進行學習，同樣也在積極地表達着春天。

“看到”“聽懂”幼兒的“微創造力”

孩子們有着無限的創造力，但那些創造力藏在他們日常生活的點點滴滴之中，等待我們去發現。

“對教師來說，理解幼兒行為是專業發展中的一項難題。”寶山區四季萬科幼兒園園長宋斌坦言，“觀察”是評價幼兒微創造力行為發展的基礎。

所謂“微創造力”中的“微”指微小、袖珍。這就要求在科學啟蒙活動中，教師要用心觀察、科學觀察，捕捉微創造力發生的瞬間，才能更全面、準确地發現幼兒的微創造力行為。

比如，在活動中“幼兒用擀面杖捶打橡皮泥”，這就說明孩子喜歡擺弄各種物品，對接觸到的材料表現出探究欲；

“幼兒用晃動、投擲、推、滾、壓等動作探索物體”，說明孩子樂于動手、動腦，探索未知的事物；

“孩子指出土壤有多種顔色，裡面有大大小小的石頭，有潮濕的氣味等”，說明幼兒能夠專注地、反複地觀察某些事物并詳細描述其發現的細節，對探索中的發現感到高興和滿足。

從定點觀察，到跟蹤觀察，再運用拍照、攝像、錄音等多種手段，日常的活動中，四季萬科幼兒園老師們就這樣勾畫出幼兒微創造力發展全貌。

當然，除了“看到”幼兒做了什麼，還要“聽懂”幼兒為什麼這麼做。

《小小放映員》是四季萬科幼兒園中班的科學探究活動，讓孩子們了解”光和影“。孩子們将膠片插在“投影機”上，随後通過調整“投影機”及光源的位置來播放影片。

活動結束後，老師觀察到有的孩子将兩張膠片疊在一起，對于這種“看不懂”的舉動，老師沒有馬上糾錯，而是與孩子交流“你喜歡這次的活動嗎？為什麼你要将膠片疊在一起？你發現了什麼？”，通過孩子的回答，更準确地識别幼兒的微創造力表現水平。

讓幼兒評價有“童年味”

上海市教育科學研究院普教所學前教育研究室副主任潘瓊指出，當下，對幼兒的評價理念，已經從“針對發展的評價”，轉變為“促進發展的評價”。評價的内容也從“結果取向”轉變為“能力取向”，評價的方式也變得更加多元化。

“評價有很多功能，是一把尺、一把刀、一個風向标。”上海市教育學會副會長蘇忱在活動中指出，評價也是“掘進機”，針對某個領域持續深入探索；評價還是“聚合器”，對某件事的評價多角度彙總，長時間持續關注；評價同時還是“腳手架”，通過評價為兒童的成長提供了進一步發展的可能。對于幼兒評價來說，最重要的是要做到關注幼兒的真實感受、被幼兒認可、讓幼兒喜歡。

“幼兒發展的評價目的要聚焦在育人上，幼兒的評估方式是注重過程質量，以免引發強化訓練等非科學做法，加劇家長和社會焦慮。”上海市教育科學研究院副院長陸璟指出，幼兒發展的個體差異很大，評價表現一定不能是一次性的，而是持續的觀察記錄，持續的發展性評估，要看到孩子的成長。

“幸福的人用童年治愈一生，我們希望幼兒的發展評價能夠成為伴随幼兒一生發展的力量。”上海市教委托幼工作處副處長王纾然特别強調，幼兒評價要有“童年的味道”，關注幼兒真正的發展需求，成為孩子終身受用無盡的财富。

活動由上海市教育科學研究院普教所黨支部書記、副所長、學前教育研究室主任黃娟娟主持。

寶山區教育局副局長秦晉一參加活動并緻辭。

活動中，寶山區幼兒園代表還開展了“評價研究”的先行者論壇，分享“幼兒發展評價研究背後的故事”。

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