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學了史鐵生的《秋天的懷念》，讓學生練習寫小片段，要通過語言、動作、神态等描寫展現人物的特點。

好多學生提起寫作文就頭疼，就開始吵吵嚷嚷。

我知道大部分學生會寫，哪個同學大眼睛，高鼻子，一張能說會道的小嘴巴。所以我說：“你要設置一個場景，這樣人的行動、語言才合情合理，不要把動态的描寫變成一個純粹的外貌描寫。”

然後我說，比如你就可以寫，當老師讓同學寫作業的時候，有的同學就開始東張西望了，看老師注意他，他才慢慢的找書，找本子，找筆，你就應該仔細觀察。現在大家看，誰都在那兒不認真，東張西望！

結果這群壞家夥，相互看了一會，眼睛亮晶晶神情笑眯眯地看着我：“老師，可以寫你嗎？”

“當然可以。”我挺直了腰，努力讓自己顯得優雅知性一些。

我以為會有很多人寫我，後來發現我純粹是自作多情了，學生對一個中年女老師沒興趣，他們這樣說，隻是為了課堂上有機會多說說話。

不說了，來看看學生寫的小片段：

看，那個頭發梳得整整齊齊，頭上戴了個發圈與夾子的女孩，時常用她纖細的手撥弄她的八字劉海。她幾乎每天都戴着口罩，卻不在嘴上，而是在下巴上，也不知是怎麼的。就說她吧，個子算女生裡很高的，她那腿似乎到了我的腰。就在剛剛寫作的那會兒功夫，我見她一會兒撓撓頭皮，一副不知所措的傻樣，一會兒又在奮筆疾書，看起來還挺認真的；一會兒西又歪着頭，停下筆，咬着筆頭。或許寫了一會，她又沉不住心了，開始東張西望起來，你們能猜到她是誰嗎？

有動作描寫，有神态描寫，還描寫得特别細緻，關鍵是這孩子字還寫得好!我一看就知道寫的是誰，太形象了！

還有：

安靜的教室，同學們都在奮筆疾書，寫得特别認真。而張某某同學卻十分例外，在人群裡分外顯眼。他坐在那裡，身體抖動着，悠閑自得，是不是動動鼻子，擡起頭來傻笑一下，而後嘴角又抽了抽，左手無意的卷着績優學案的書皮。突然，筆下停了停，嘴裡嘟囔了幾句，又思考了半分，滿意地抿抿嘴，後又抓起筆繼續寫。寫到瓶頸的時候，手又開始撓頭發，表情也開始煩躁，不停地咂嘴，用手肘碰他的同桌，詢問他的意思，兩人相視一笑，他好像突然來了靈感這，埋着頭一直寫，筆從未停過，寫完後，看着自己的作品，得意地笑了。

這位同學還用了對比手法來刻畫人物形象，細節描寫表現人物特征，一個小動作不斷地學生形象躍然紙上。

再看這個：

她戴着一個紅色的蝴蝶結，頭發很長，留着一絲劉海。她用手托着頭，另一隻手停留在本子上，思考下一步要寫的字 很安靜，在吵鬧的教室裡，顯得無比特别。桌子上放着一杯蜜雪冰城，她咬了咬手指，想了想，又動了動筆，手中黃色的筆停在那兒。她好像與世無争似的，做她所做的事，她沉浸于其中，滿臉平靜。

這些同學都很善于觀察，人物形象也都很飽滿。因為是當堂練筆，他們的語言都未經雕琢，顯得比較質樸，也比較粗糙，但是正是這樣的質樸，才是觀察生活、表達自我的第一步。

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