老師講的有道理不生氣好好生活?張韶龍：現任教于上海南彙中學，上海市物理特級教師，上海市浦東新區精品課程“悟物探理，潤物釋理”主持人38年來潛心鑽研教學問題，倡導基于對話式教學的“五味·三能力”課堂，注重培育學生的科學思維能力、邏輯嚴密能力和流暢表達能力曾榮獲全國教學大賽一等獎、上海市教育教學論文一等獎等獎項，已出版《笃行潤物釋理 對話導航探究》《教育的物證理治》等專著，我來為大家科普一下關于老師講的有道理不生氣好好生活?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

老師講的有道理不生氣好好生活

張韶龍：現任教于上海南彙中學，上海市物理特級教師，上海市浦東新區精品課程“悟物探理，潤物釋理”主持人。38年來潛心鑽研教學問題，倡導基于對話式教學的“五味·三能力”課堂，注重培育學生的科學思維能力、邏輯嚴密能力和流暢表達能力。曾榮獲全國教學大賽一等獎、上海市教育教學論文一等獎等獎項，已出版《笃行潤物釋理 對話導航探究》《教育的物證理治》等專著。

經過30餘年的教學實踐，我感悟到，真正的教育變革發生在課堂之中。“知識、能力、素養”三者兼顧是時下我國教育的發展訴求，學生核心素養培育被提到了前所未有的高度。為達成這個教學目标，我一直在摸索動靜結合、堅守傳承與開拓創新并舉的新型課堂。

物理教學應當有“五味”

自覺将物理教學與科學技術、社會生活相結合，回歸常識、回歸本真，是我倡導的物理課堂教學的新常态。為了加強學生核心素養的培育，近年來，我一直在探索基于對話式教學的“五味·三能力”課堂。“五味”即物理教育應有“物理的本味、德育的韻味、哲學的品味、對話的意味和探究的趣味”；“三能力”即力求發展學生“科學的思維能力、嚴密的邏輯能力和流暢的表達能力”。在基于問題的自主學習、基于分享的合作學習和基于對話的探究學習狀态下，逐步形成了“潤物釋理、實驗為本、激揚民主、導航探究”的教學特色。

下面以“自由落體運動”相關内容為例，說明一下我的教學具體是如何進行的。一般教師上這節課時，隻需從物理學科知識角度，為學生講解清楚初速度為零的勻加速直線運動的運動規律。我覺得僅僅讓學生學到知識還不夠，同時還想讓學生明白，即便是自由落體運動，也并不自由，是始終在重力的約束下的運動。進而讓學生體悟其背後深刻的哲學意味：人們追求自由，同時也必須自覺遵循自然規律，應主動遵守各種規範的約束。接下來我通過對相關物理學家觀點的講解，引導學生更深入地思考問題。比如，我引導學生聆聽亞裡士多德與伽利略“跨越時空的對話”，體驗思想碰撞的快樂。同時帶領學生體驗探究的趣味，在課堂後半部分的一些教學環節中，教師少講解，學生多探究，鼓勵學生在自主實驗探究過程中“做中學、說中學、悟中學、學中學”，養成合作學習的習慣，激發他們科學探究的樂趣。

再如，在牛頓第三定律的教學過程中，我注重引導學生進行基于問題的自主學習。此時教師應關注認知主體的心理狀态，鼓勵學生基于問題與自己對話，關注學生自主學習的經曆與體驗。引導學生在合作學習及與同伴對話的過程中，對相互作用力關系進行猜測并自行設計、完善實驗探究的方案。科學教育的途徑之一是科學思維，牛頓曾指出反證法是科學家最有力的武器之一，由此教師可以引導學生參照反證法進行猜想及論證。在猜想及論證基礎上，組織學生進行分組實驗探究，讓學生自己得出作用力與反作用力大小、方向的關系。接下來在演示、闡述火箭推進原理基礎上，進行加裝風擋實驗，帶領學生觀察、記錄、剖析實驗現象，此時教師實際上是在鋪設階梯，教學的過程就是帶領學生逐步拾級而上，最終啟發學生自己設計航空發動機的反推力裝置和反推力制動裝置。引入當代科學技術的實例，有助于加深學生對相互作用力的理解。

探索“對話式教學”的新形态

我贊同“對話式教學”，但它并非我本人獨創。“對話式教學”最早由20世紀批判教育理論家保羅·佛來雷在《被壓迫者教育學》一書中提出。在我看來，大數據時代“對話式教學”又有了一些新的特征：“對話式教學”應在師生民主平等、互相尊重信任的氛圍中，基于雙方思想碰撞、信息交流、心靈交彙，形成差異認知、互動生成、批判融合的狀态，在經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同成長與發展。

在“基于對話式教學的課堂是為了每一個學生的終身發展”的價值理念引領下，我一直在研究思考，并試圖解決以下問題：如何厘定對話式教學的課堂形态？對話式教學策略中哪種方式最有效？如何以課題的形式探究各種對話式教學的内涵？如何有效實施理論指導下基于對話的高中物理課堂教學實踐？最後我廓清了對話式教學應以“讀、說、問、講、議、探”為基本形态。讀即是：讀好教材、讀好學生、讀好老師，讀得心懂。說即是：說清觀點、說明見解、說清疑惑，說得心清。問即是：問學疑難、問學思路、問學方法，問得心明。講即是：講解概念、講解規律、講解學法。議即是：議論深度、議論廣度、議論瓶頸。探即是：探究現象、探究原理、探究過程。對話式教學的基本策略包括：民主共融，平等開放的策略；創設情境，激趣質疑的策略；欣賞差異，研讨論辯的策略；傾聽問題，機智疏導的策略；學生主體，話題共鳴的策略；理性生成，深度理解的策略；潤物釋理，悟物探理的策略。對話式教學的話題源泉可以源于學生的“胡思亂想”、學生的困惑、教師的預設、課堂的生成和學生的質疑等。

“對話式教學”中，學生提升的是信息的獲取、加工、表達的能力，養成的是主動、自信、踏實的學習習慣，發展的是辯證、理性、變通的思維品質。“對話式教學”不僅是教學的形式，也是教學理念與過程。

在“對話式教學”的課堂中，在學生的心中，教師應是可以傾訴心裡話的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是願意與自己分享快樂的夥伴。師生在平等與和諧的對話中，在心靈與心靈的交融中，在教師将學生支支吾吾的懵懂的話語轉化為學術語言的過程中，提升着彼此的生命質量。

強化“對話式教學”的育人功能

我一直反對“題海”戰術，在我看來，它會把學生的腦子“燒”壞，會把學生的興趣淹沒；而基于對話的課堂教學具有反思、批判、融合與互動特征，能引導學生學習，促進學生能力發展，對于學生的認知能力、社會能力發展和個性化發展都有着積極的促進意義，有利于學生學科素養的提升。

例如，在關于浮力的單元教學中，開始時我會這樣啟發學生：牛頓看到蘋果落地，想到了引力；我們看到木塊漂浮在水面，想到了什麼？之後我讓學生用手向下壓一下木塊，通過物理的“漂浮”現象讓學生真切地感知浮力的存在。接下來我深入分析講解浸入液體中的物體的受力情況，啟發學生對這個問題進行深入思考。我再引導學生設計實驗，探究浮力的存在和計算浮力的大小，從而能辯證地理解“示差法”——“阿基米德原理”中的“浮沉條件”隻是計算浮力的大小，彈簧秤（力傳感器）顯示的是讀數的差值；“壓差法”——浸入液體中的物體受到液體對其上下表面的壓力差，才是浮力産生的真正原因。通過實踐分析，學生最後明白“壓差法”是因，“示差法”“阿基米德原理法”“浮沉條件法”是果。課堂後半部分，我要求學生用完整的陳述句表達分享自己設計的實驗方案、觀察的實驗現象或者得出的實驗結果，再歸納出“浮力計算方法”的四種模型。在這個過程中，學生的科學思維能力、邏輯嚴密能力、流暢表達能力均有所提高。

在教學過程中，教師導航，學生探究。與生活現象對話“看浮沉”，可以觀察浮力現象；在同伴合作與實驗過程中的相關“測量實驗”，能體驗浮力存在；師生合作，探究問題本源能提升鍛煉思辨能力；跨越時空與阿基米德對話“阿基米德原理”，則有助于深入探究浮力的内部機理；回歸與生活現象對話“浮沉條件”，則能培養學生流暢表達、靈活應用的能力。這樣就建構了具有一般認知規律性的“基于現象、回歸解釋、理性認知”的物理教育圖景。

基于對話的課堂教學特别重現知識的發現曆程，創設情境讓學生體會創造知識的過程、激情和樂趣。在課程的實施過程中力求做到：基礎型課程，少講多探，與學生一起“玩”中學，而不是“做”習題，演繹物理概念、規律的生成過程；拓展型課程，激趣質疑，激勵學生内涵認知，提升物理學科的核心素養；研究型課程，引導學生站在巨人的肩膀上，探索創新。

親其師，信其道，見其行，現在學生們都親切地稱我為“龍哥”。

《中國教育報》2019年05月22日第10版

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