在大學，可以根據自己的興趣自主選專業、選課程、選老師，修滿學分還能提前畢業，這一願望如今變成現實。

近日，西北大學放出新招——全面實施“完全學分制”，今年新生入校後，可定制個性化學習計劃，自由選擇學習專業、課程和教師，學習年限将變為3至6年。

改革亮點

·實施完全學分制改革

·建立專業自主選擇機制

·建立按學年注冊、按學分收費、按學分畢業、按績點授予學位的學籍與學費管理機制

·建立“以選課制—導師制為核心，以重修制、主輔修制、學分互認制等為輔助”的教學管理模式

·深化教學、人事、财務、後勤和學生管理制度改革，完善教學管理及教學信息服務體系

主要變化

·學生自由選擇專業、課程、教師；

·學習年限變為3至6年；

·學生制訂個性化學習計劃，實現輔修或雙學位；

·校院兩級的實驗、實踐環境大面積向本科生開放

·實施以“講一學二考三”為特征的教學與考核模式改革；

·課堂中學生數量與構成發生巨大變化；

·“同班不同學，同學不同班”現象普遍出現。

這就意味着，無論是必修課還是選修課，學生都可以自由選擇。上課不再以班級為單位，一起上課的同學可能是來自不同年級、不同學院。學生可以自主安排學業進程，建立自身需要的知識體系，構建個性獨特的素質能力結構。

高校實行選課制、學分制改革和彈性學制并非新鮮事

早在1918年，北京大學便在國内率先實行“選課制”，1978年，教育部正式提出“在有條件的高等院校試行學分制”。如今，學分制改革已在國内高校全面推開——

1993年，原上海工業大學(後并入上海大學)在全校實行學分制，傳統的本科4年學制，開始被3至6年的靈活學制所取代；

淮海工學院東港學院2008年啟動完全學分制改革，構建以選課制為主體、導學制和書院制為兩翼的教學管理體系；

河南财經政法大學從2013級開始實施完全學分制，學生自由選修自身感興趣的課程和喜歡的老師；

2014年，濟南大學進行學分制改革，學生可選擇3—8年畢業；

廣東省教育廳2014年下發《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》，掀起全省高校學分制改革熱潮：中山大學南方學院實行彈性學制，将原有的1000多門課程增加至2000多門，學生自由選課程、選專業，可3—7年完成本科學業；廣東外語外貿大學實行3—6年彈性學制，同時增開3000多門次課程供學生自主選擇，并開發完全學分制教務系統；深圳大學實行學分制，鼓勵學生修讀雙學位、輔修，學生在校最長學習時間為8年。

……

雖然“吃螃蟹”的高校很多，但一些高校所采用的“學分制”并非真正意義上的學分制，而是“學年學分制”，選修課比重低，學生并無多大的自主選擇空間，同專業學生所學的專業課幾乎完全相同。

而西北大學此次實行的“完全學分制”改革，則打破了同專業學生所學課程幾乎完全相同的局限性，學生可以自主構建知識體系，建立個性化的能力和素質結構框架。

“完全學分制”改革為何受高校青睐？

據西北大學校長郭立宏介紹，全面推進完全學分制改革，是新時代西北大學提升本科教育教學質量，培養“一流人才”的積極探索。

完全學分制改革，打破了學科界限和專業界限，也打破了年級、班級界限，個性化的課表使學生的知識體系和能力結構異彩紛呈。學習的自主權和主動權完全交給學生，學生能建構起屬于自己的個性化素質和能力結構。

3—6年的彈性學制，能讓學生自主安排自己的學習進程。學有餘力的學生可提前畢業，更多學生可以充分利用學校的資源，多學習，多實踐，為提早進入科研或者創業創造條件。

自由選擇專業也讓一直困擾着學生和學校的轉專業問題迎刃而解。學生自由選擇感興趣的專業和課程，學起來會更加得心應手。

有一個真實的案例：

進入大學不久，小瑜便遇上了“專業困擾”。原本選擇的新聞專業，以為會學得很輕松。可經過一段時間的學習，她發現自己并不适合這個專業，學得特别累，每天都在懷疑自己中度過。後來，在老師的建議下，她根據自己的興趣選修了幾門财會專業的課程，沒想到，學得又快又紮實。大二的時候，她毅然轉到财務管理專業，學習起來如魚得水，大三就修滿了學分，提前畢業。

自主選擇老師，對老師提出了更高的要求，壓力之下，老師們進行教學改革的積極性會大大提高。為吸引更多的學生選自己的課，老師們積極更新教學内容，改進教學方法，提高教學質量，成為必然。

推行“完全學分制”還有哪些困境？

雖然完全學分制改革有很多優勢，是高校的有益嘗試，但同時也有一些質疑的聲音。

支持者認為，完全學分制能讓學生從“被培養成什麼樣的人”變成“由自己選擇成為什麼樣的人”；反對者則認為，國内高校嚴進寬出的理念很難讓學生形成系統的知識架構，甚至有學生會偷懶選擇好過的課，一些教師也會以給高分吸引學生選課，無法保證教學質量。

需要解決的問題也還有很多——

學分制的首選是選專業，放開專業選擇必然帶來部分專業學生選擇太多，部分專業學生選擇太少，甚至有專業無人選擇，如何解決？

學生的自主選擇與學校的教學設計有沖突，怎麼辦？

師資短缺，學生可選的課程不多，怎麼調整？

學分制要求有充足的教學資源相配套，如何解決好資源協調與配置問題？

選課有了自主權，同時也意味着對學生的自我管理有了更高層次的要求，如何引導學生合理規劃自己的學業和今後的職業發展？

……

完全學分制改革更深層次的變革在于學校管理和教育教學改革，人才培養模式改革才是高校教學改革的核心，如果隻是把改革放在學生選課和求學年限的變化上，改革隻會“看上去很美”。

真正實現因材施教的學分制改革

針對學分制改革過程中出現的種種問題，21世紀教育研究院副院長熊丙奇給學校提出了可供參考的解決方案。他認為，實行完全學分制，學校要做到以下幾點：有豐富的課程供學生自主選擇；對學生實行學分制管理服務；在學分制辦學環境中，一些教師可能為迎合學生的選擇，降低培養要求，因此，要轉變以行政為主導的教育資源配置方式，建立教師同行評價體系。

而西北大學此次改革也為有效解決問題給予了保障：

從專家的建議和學校的措施中我們可以看到，要真正實現因材施教的學分制改革，完善的選課制度是保障。隻有為學生提供更豐富的課程資源，并讓學生對課程有一定了解，才能從根本上保證學生選到理想的課程，從而避免因資源不足，或者學生僅僅為拿學分而胡亂選課。

比如，學校可以搭建平台，讓每位開課教師展示課程特色、具體内容；在每次選課前，公布上學期學生對每位老師的評價情況；或者在正式選課前舉辦類似“試聽周”活動，讓學生自由旁聽，尋找自己喜歡的課程和老師；還應建立“導師制”，對學生的選課程序、選課傾向和學科發展給予一定程度的指導。

配套制度和設施也要改革。開設多樣化的課程，必然需要更多的教室、更多的實驗儀器設備，學校不僅要增加教學設施，還要改善辦學條件。班級概念的弱化，學校管理也将更加困難，各專業的培養方案也要進行調整，包括教材、課程等。

完全學分制改革所代表的“任何人、任何地點、任何時間”的學習形态是未來大學的發展趨勢，也是現代大學制度改革的重要内容。要讓改革從看上去很美，變成實際上也很美，需要改革的不僅是學分和學制，更需要制度化、細節化的跟進。希望西北大學的完全學分制改革，不隻有華麗的理念，更有踏實的行動和效果。

文 丨 周睿

圖 丨 網絡

編輯 丨 郭路路

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