------低年級口語交際培養的策略

【摘要】：《小學語文課程标準》指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練的方式力求多樣”。針對當前低年級的口語交際水平，以及《小學語文課程标準》的具體要求，為了切實提高，學生的說話能力和水平，我認為可以采取以下策略。一、捕捉素材，創設交際 二、學生表演，創設情境 三、重視差異，鼓勵後進 四、适時評價，激勵學生 五、結合生活，進行訓練

【關鍵詞】：課前時間 學生表演 重視差異 适時評價 結合生活

《小學語文課程标準》指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練的方式力求多樣”。針對當前低年級的口語交際水平，以及《小學語文課程标準》的具體要求，為了切實提高學生的說話能力和水平，我認為可以采取以下策略。

一、捕捉素材，創設交際

兒童的世界是多彩的，在他們眼裡，草葉兒會呼吸，花兒會舞蹈……可低年級的孩子有意注意還處在萌芽的階段，克魯普斯娅曾經說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、說、感受。”因此，在教學低年級口語交際課時，首先教會他們觀察，教會他們學會交際。為了培養學生善于發現的意識，激發觀察生活、描述生活的興趣，我把每節課的前五分鐘定為口語訓練時間，内容可以是上學或放學路上的所見所聞，可以是生活中值得跟大家分享的快樂和悲傷，也可以是我們背誦的古詩或者成語談感受等。在訓練的過程中，我以鼓勵每個學生為準則，注意捕捉他們交談中的閃光點，并給予充分的肯定，使他們更自信、更大方地上台進行口語訓練。同時，提醒學生注意口語交際的場合、交談的對象，并且注意禮貌用語，使他們逐步學會傾聽。這樣的訓練，既保證了孩子練說的機會，又提高了他們的表達和概括的能力。

二、學生表演，創設情境

李吉林老師曾說：“言語的‘發源地’是具體而深刻的情境。”在一定的情境中産生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。在低年級的語文課堂教學中，創設表演情景，深受學生歡迎。結合自己的教學實際，根據教材内容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力。如在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我是這樣設計的，讓學生分角色表演，引導學生細細品味兔媽媽是如何囑咐的，兔媽媽把大蘑菇獎給了小白兔等情境。在表演中學生把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，一個生動形象的語言環境呈現在大家的面前。栩栩如生的情境誘發了學生的語言創造力，從而培養了孩子們的口語交際能力。

三、重視差異，鼓勵後進

學生在說話能力上是有差别的。老師在教學中不能光請表達能力強的學生發言，應該顧及多數學生，特别要鼓勵口頭表達能力差的學生說話。為了激發他們說話的勇氣，我總是親切地說：“×××，你大膽說，說錯了也不緊，大家會幫助你的。”開始我讓說話能力差的學生講簡單的，說對了就進行表揚。有時在口語交際課上，我看到大部分學生都說過了，就讓剩下的幾個沒講的學生站起來進行比賽，誰先想好誰先說，他們不甘落後也都争着講起來。學生說話不正确時，我不指責、不批評，而是說：“你再想想。”“等一會兒再請你講。”如果學生回答正确，但不夠完美時，我對全班學生說：“他講得不錯，誰比他講得更好。”有的學生沒有思考好就急于發言，發言時結結巴巴，我就對他提出要求：“請你想好了再說，不要急。”我這樣做不挫傷學生說話的積極性，他們練習說話的勁頭就更足了。

為了使大家更喜歡口語交際課，我還舉行了故事會，讓學生進行講故事比賽。在比賽前，我幫助有困難的學生選擇材料，先讓學生在小組内講，評出講得好的到班上講，以此做到人人動口，人人愛講。有一次，我班的劉明月同學非常膽小，不善于表達。在參加班級比賽之前，我給她耐心指導，精心幫助她準備。由于在故事會前做了積極認真的準備，她居然能在全班學生面前清楚、連貫地講述一個故事。全班學生他的進步而趕到高興，情不自禁地鼓起掌來。從此，劉明月肯發言了，而且愛發言了。其他一些不愛說話的同學由此也收到了鼓舞，上課也積極發言了。

四、适時評價，激勵學生

我認為不管學生說得如何，老師總是說“好”是不能調動學生的積極性的，必須根據學生的回答程度和水平給予不同的的恰如其分的評價，如：“對。”“很好。”“真好！”“很精彩.。”等等，要講出好在哪裡。當學生聽到“多好哇！”等評價時，又看到老師滿意的笑臉，他們深受鼓舞，說話的興趣就會更濃了。在我的口語交際課堂上常常會出現這種情形：有時，老師一邊聽，一邊喜形于色，待學生說完後，師生不約而同地鼓起掌來，學生就興趣盎然，紛紛争先恐後地要求說。有的說了一遍不滿足再要求說，有的說了第二遍，感到還有欠缺的地方，又要求說第三遍，自己進行修正。學生有了興趣，說話訓練就能取得良好的效果。有一次我在校内上公開課，我讓學生聽說故事《貝貝熊的逃險記》，大家講得都不錯，特别是周碩同學能加以想象并補充許多确切、生動的詞語，又有表情，語調和動作，說得很精彩。聽課的老師都贊歎不已，有的說：“我們都被她傾倒了。”有的老師甚至都難以置信。

五、結合生活，進行訓練

在口語交際課中，《語文課程标準》建議我們要貼近生活，融入生活。在學生生活中他們經曆過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。比如結合學校的“慶六一文藝彙演”，我在班裡舉行了一次“小主持人選秀大賽”，報名的同學都做了精彩的演講。除了校園的生活外，我還讓學生結合社會實踐進行鍛煉。如舉行“小記者”采訪活動，讓學生做到校外有計劃、有目的、有重點的“采訪”做好采訪記錄；在春季時舉行郊遊活動，回來後讓學生交流自己的所見所聞。

口語交際訓練是一項長期而艱巨的任務，是日常生活表情達意的重要手段。在新課程的陪伴下，教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞台，創設富有時代感和生活情境的語境，讓學生在多姿多彩的“舞台”中觀察、表達，從交際中享受快樂，感受交際的魅力和神奇，讓口語交際之花在學生心靈中永遠綻放！

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