1.教案示例

2.教學選題——“三注重”

教學選題是教師參加教學能力大賽首先要考慮的問題，雖然比賽是随機抽取内容，但是教師在賽前演練時一定要注重選題的技巧。

1.1注重教學内容難易适度

比賽的時間是限定的，太簡單和太複雜的内容都不适宜，在考慮難易适度的同時也要注重容量适中，教師若選取一個教學單元時建議以4~6學時為宜，不得超過6學時。

1.2注重能力訓練

無論是公共基礎課、課堂講授型專業課，還是理實一體型專業課，都要突出能力訓練這條主線，主要能力點的選擇也不能太多太分散，重在一課一得，要突出主要能力點的學習效果。

1.3注重信息化手段的介入

教師教學能力大賽最早稱之為信息化大賽，名稱變更後，考察教師的能力更加全面，但是信息化運用能力還是其中的重要組成部分。有些教學内容所對應的信息化資源豐富，平台和載體多元，教師選取輕松快捷，信息化手段介入容易。

但也有些純概念、純理論的教學内容，生硬運用雲課堂、雨課堂等信息化媒介就變成了形式主義，效果也不會理想。在同等條件下，教師要盡量考慮信息化手段容易介入的選題，這樣參賽獲獎幾率會更高。

3.教學策略——“三原則”

教師要提升教學能力，一定要在教學策略或設計思路上多下功夫，隻有想清楚和想明白了，才可能做明白和講清楚。思路決定出路，這句話對教師提升教學能力同樣是适用的。策略或思路的境界直接決定了教學能力的高下，隻有在設計思路上多開掘、多研究，教師才有可能走得更高、更遠。一般在教學策略或設計思路上要遵循3種原則。

2.1以學生動起來為起點

學生動起來是指動腦、動眼、動口、動手、動身體等，隻有學生動起來了，課堂才能活起來。教師要在如何讓學生動起來上多動腦筋，學生動起來了，課堂形态自然就産生了變化。

2.2以重難點突破為關鍵

重難點是一次課設計中必須解決的問題，并且重難點解決的時間要占較大比重，要在重難點突破的方式方法和途徑上多下功夫，這是課堂結構設計的需要，也是學生能力培養的需要，關鍵問題解決不好，課堂質量自然不會高。

2.3以三維目标有效達成為準繩

當教學目标确立後，教學過程的設計必須服務目标的實現，設計教學環節、選用教學方法、采用教學載體、運用課堂教學評價等，都要緊緊圍繞如何有效實現教學目标，要在實施的有效性上深入探究，實施的效度也是教學評價的重要觀測點。

4.教學過程——“三要領”

教學過程是教學設計中的核心，教學過程的呈現也是考察教師教學能力的關鍵，教學有法，但教無定法，也是重點在教學過程的實施中得以體現。教學過程可以因教學對象而異、因教學内容而異、因教學環境而異，設計教學過程要掌握3個要領。

3.1教學環節設計獨具匠心

教學環節是教學過程的具體步驟，設計教學環節要有教師獨到見解，要把教學過程拎出一條主線來，不管師生如何互動，都能做到收放自如，教學環節要環環相扣，層層推進，且教學環節的名稱要高度提煉，盡量做到對仗工整。

3.2方法手段選用合理高效

一次課或一個單元教學任務，教學方法手段不要追求多，切忌花哨，重在合理高效，不同的材料可以用不同的方法手段展現，教師可以在實踐中不斷嘗試，不斷總結，有比較才能有鑒别，最終選用最高效的。

3.3各類标準滲透自然貼切

高職院校要體現以服務發展為宗旨，以促進就業為導向的辦學方針，服務發展就是要服務社會發展、行業發展、學生個性化需求發展，促進就業就是要緊緊圍繞學生職業發展規劃和崗位能力的培養，因此教師在實施教學中要自然滲透行業标準、專業教學标準、課程标準、課堂教學标準等，各類标準的滲透要自然貼切，水乳交融，不能生搬硬套。總之，教學過程的設計要突出以學習者為中心，體現“做中教、做中學”。

5.教學語言——“三要求”

課堂教學藝術也是一門語言藝術，教學語言是教師基本能力的一項重要指标。精彩、幽默、富有感染力的教學語言，更受學生歡迎。教師要想站好“三尺講台”，平時就要有意識地磨練自己的教學語言，也可以多向一些教育大家和優秀教師學習。

4.1表達要簡潔精準

教學語言要盡量使用書面語言、專業術語，要準确精當、簡潔明快，不能拖泥帶水，松散拉雜。

4.2節奏要張弛有度

教師在語言的表述中要張弛有度，快慢高低自然得體，有時要有意識地預留一些空白，讓講授者和評委有更多思維碰撞的時間，不能是背稿子式平鋪直叙，要有溫度和感染力，始終能牽動評委和觀衆的注意力。

4.3态勢語要大方得體

教學設計、模拟無學生上課和現場答辯3個環節都要展現教師良好的風貌，眼神、手勢等态勢語要自然運用，多方面展示教師風采。

6.總體效果——“四特性”

湖北省教師教學能力大賽包括教學設計、模拟無學生上課和現場答辯3個環節，由AB2個教師共同完成。教師參賽主要是要講出“四性”。

5.1要講出邏輯性

邏輯性包括總體與各部分之間的邏輯性、各部分之間的邏輯性。教師一般要弄清這樣幾種邏輯關系，如教材分析、教學對象分析和确定教學目标之間的邏輯性，整體三維教學目标和重難點選取的邏輯性，課程教學内容和本次課教學内容選取的邏輯性，教學策略選用和實施的邏輯性，課前、課中和課後等教學過程内在的邏輯性，教學實施和教學特色提煉的邏輯性。這裡強調的邏輯性是要求教師對教學設計進行深度理性思考，也就是不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

5.2要講出職業性

根據崗位開課程，每門課程對應不同的職業崗位，每門課程都有各自不同的特質，教師在講述中要自然融入職業特色，且将職業的工匠精神有機滲透，立足崗位的最前沿，以崗位标準來規範教學要求，體現教學過程和生産過程對接、教學标準和職業标準對接。

5.3要講出創新性

教師要在創新方面嘗試的内容很多，如片頭教學動畫的引入、标題由富有創意的主标題和具體明确的副标題組合呈現、教學設計總體框架體系重構、教學過程的獨到設計等等，隻有敢于創新，不受評分标準體系的拘泥，出彩的幾率才會增加。

5.4要講出一緻性

教學設計和模拟無學生上課的2位教師要配合默契，教學設計中提到的教學方法、教學手段、教學環節等要在模拟無學生上課環節中充分展現和印證，可以理解為一個重在理性設計和一個重在實踐呈現，不能出現兩張皮或相悖的現象。

7.賽前演練——“三準備”

教師賽前演練，眼光不能隻盯着PPT課件，還要拓寬視野，做好3個方面準備。

6.1準備現場答辯

教師要多搜集一些評委現場提問素材，結合高等職業教育理論和最新的職業教育改革文件精神，反複演練，做到答辯環節不怯場，不出現硬傷。

6.2準備獲獎選手視頻

教師要反複研學曆屆獲獎選手視頻，組織教師集體讨論，運用頭腦風暴的方式，提煉優點和亮點。

6.3準備信息化制作技術

教師要根據比賽的需要，盡量熟練掌握多種視頻剪輯、PPT制作、動畫制作技術，也可從微課和慕課的制作中尋找靈感。

來源： 職教POWER館

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