繪本活動對幼兒早期閱讀能力培養?摘要：随着國内外對學前教育的理論和實踐研究的不斷推進，幼兒早期閱讀逐漸引起人們的關注，因為幼兒早期閱讀不僅能鍛煉幼兒的傾聽能力、還可以在傾聽的基礎上進一步培養幼兒欣賞語言、理解語言、表達語言的能力，為幼兒日後的學習打下堅實基礎，而繪本閱讀則以其精美有趣的畫面收到了衆多幼兒的喜愛，成為幼兒早期閱讀的指路燈，所以開啟幼兒早期閱讀之旅，繪本閱讀首當其沖成為幼兒早期閱讀的首選因此，認識繪本閱讀對幼兒的重要性，研究繪本閱讀的策略，把握幼兒閱讀方向，幫助幼兒培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提升幼兒閱讀質量，為幼兒終身學習培養基本閱讀能力，具有重要意義，接下來我們就來聊聊關于繪本活動對幼兒早期閱讀能力培養?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

繪本活動對幼兒早期閱讀能力培養

摘要：随着國内外對學前教育的理論和實踐研究的不斷推進，幼兒早期閱讀逐漸引起人們的關注，因為幼兒早期閱讀不僅能鍛煉幼兒的傾聽能力、還可以在傾聽的基礎上進一步培養幼兒欣賞語言、理解語言、表達語言的能力，為幼兒日後的學習打下堅實基礎，而繪本閱讀則以其精美有趣的畫面收到了衆多幼兒的喜愛，成為幼兒早期閱讀的指路燈，所以開啟幼兒早期閱讀之旅，繪本閱讀首當其沖成為幼兒早期閱讀的首選。因此，認識繪本閱讀對幼兒的重要性，研究繪本閱讀的策略，把握幼兒閱讀方向，幫助幼兒培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提升幼兒閱讀質量，為幼兒終身學習培養基本閱讀能力，具有重要意義。

關鍵詞：繪本閱讀的意義，繪本閱讀策略，繪本閱讀的實踐及思考

一、繪本閱讀的意義

大多數任意看到繪本，就會認為繪本是圖畫書，因為它多以圖畫為主，文字很少，但事實上繪本不僅僅是講故事，學知識，繪本的完整性畫面，圖文的完美結合，充滿趣味的内容和富含主題的哲理可以全面豐富幼兒的精神世界，多元化培養幼兒在德智體美勞方面的能力，是國際公認的最适合幼兒閱讀的圖書。

繪本閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的過渡的一個首選媒介。繪本閱讀的開展，可以帶領孩子學習書面語言，從視覺、聽覺、口語、書面語言，甚至是觸覺，如體驗翻書，去認識五彩斑斓的世界，引導孩子認識并提升自我。幼兒對自我的肯定，對生活的熱愛，對困難的克服，幼兒堅強的意志，樂觀的精神都将在繪本閱讀的潛移默化中得到提升，同時孩子的性格品質和人格特征，也在不斷地閱讀中建立并豐富起來，為幼小銜接做前期閱讀和書寫的準備。

1、繪本閱讀是激發幼兒學習動力和學習興趣的鑰匙。

幼兒在探究周圍事物和現象時以具體形象思維為主，所以幼兒總是對周圍世界充滿了好奇，想要進一步探究的欲望也更加強烈。而早期閱讀中的繪本閱讀以精彩紛呈的畫面、生動有趣的故事情節、新奇先進的科學知識和五花八門的社會知識大大滿足了幼兒的好奇心，使幼兒在閱讀中獲得了愉快的情感體驗，從而提高了幼兒的閱讀積極性。

2、繪本閱讀是發展幼兒語言表達能力的基石。

兒童語言發展一共有七個階段：第一到第五階段是嬰兒從出生至36個月， 幼兒從出生的無意識交流 ，漸漸開始有意識交流 ，接着學習單詞，合成詞組 ，進入早期造句階段。3~5歲是第六階段，為句子掌握階段。

幼兒在交流時既可以使用簡單的句子比如禮貌用語，簡單詢問句等，或用比較複雜的句子講述一件事情，在講述的過程中無意或有意地運用到固定句式，排比，誇張，比喻等修辭手法，在這個過程中幼兒也開始試探性地一點一點地對詞語的抽象關系進行自我理解。

所以幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒繪本閱讀活動可以使幼兒的詞彙量迅速地增長，在學習詞彙的基礎上學習繪本裡的對話，和成人或同伴分享自己通過繪本閱讀産生的想法，獲得的情感，加上繪本簡潔精練的語言，生動親切的語氣，使幼兒讀起來朗朗上口，無形中給了孩子語言的涵養，進一步培養了幼兒的語言表達能力。

3、繪本閱讀是打開幼兒認知發展的一扇窗。

學前期的兒童在掌握了一定詞彙，句子，有了初步的語言表達能力後，就會促使幼兒把自己看到的，聽到的，感受到的日益頻繁地用表象符号來代替或重現外界事物，形成形象直觀的思維。此階段是幼兒觀察力初步形成的重要時期，繪本閱讀的畫面可以很好地促使幼兒形成表象思維，引發幼兒的注意力。而早期閱讀中的任務又需要幼兒不斷組織和控制其注意力，從而進一步認真觀察，再通過想象、邏輯思維進行加工，來理解畫面的内容，在圖文并茂的畫面中很好地提高了幼兒的審美想象力，理解能力，為幼兒後期語文學習打開了一扇神奇而又美麗的窗。

4、繪本閱讀是開啟幼兒探索世界的翅膀

繪本蘊藏着豐富的色彩、生動的畫面、簡練的文字，在提高孩子對于書籍和文字的興趣，增長孩子知識的同時，也有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習慣讓孩子在日積月累的閱讀中；充實孩子的精神世界，讓孩子從各個方面去認識世界，發現世界的美。 優異的經典繪本是孩子的翅膀，孩子可以通過繪本去發現世界的美好，去感受各種不同的文化，去學習不同的知識。繪本閱讀讓幼兒輕松地與文字對話，與畫面交流，滋潤孩子的心靈，豐富孩子的想象，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，給孩子生活的啟迪，孩子在閱讀中學會關懷、分享、堅強、勇敢。這些生活中的種種價值觀都不用我們成人絮絮叨叨，孩子自然而然地就在繪本的閱讀中愉快地實現了。繪本既滋養了孩子的情感，激活了孩子的思維，也開拓了孩子的視野。　

5、繪本閱讀是孩子和成人溝通的橋梁

在幼兒園的繪本閱讀課上，教師圍繞一個閱讀活動，通過多種多樣的形式讓幼兒熟悉各種的藝術形式和表演的創造的成就感，更重要的是發展了幼兒的藝術想象創造力，在這個過程中教師因為繪本重拾童心，以快樂積極的情緒帶動幼兒，幼兒也通過繪本産生了交流的欲望，繪本為教師和幼兒搭建了一座橋。

在家庭中，父母和孩子用繪本交流，也是一個好方法，在繪本的閱讀和交流過程中，家長可以全方位地與寶寶互動，與“玩遊戲”等交流手段相比，繪本閱讀讓寶寶更加關注父母的表情和聲音，家長和孩子互動更高效。

二、 繪本閱讀的策略

由此可見，繪本閱讀對幼兒早期潛能的開發，具有重要作用，所以繪本閱讀的策略可以在很大程度上幫助幼兒養成閱讀習慣，指導幼兒掌握閱讀方法，激發幼兒閱讀興趣，從根本上提升幼兒閱讀質量，逐步促成幼兒形成基本的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

1、無論是園所還是家庭，創造良好的閱讀環境和條件是必不可少的。

相對教室來說，一個自由，充滿童趣，豐富多彩的多元閱讀環境和條件，更能激起幼兒對繪本的興趣和動機。比如合适的書籍，多樣化的文字遊戲材料，與繪本有關的栩栩如生的道具，形象生動的畫片，簡單易懂的詞卡等。

2、無論教師還是家長對幼兒的閱讀行為都要積極地給予鼓勵和贊賞。

當成人對幼兒的閱讀行為表示關注和贊賞時，幼兒就會在閱讀中産生自由的愉快的閱讀心理，幼兒可以在這種情境之下通過說，演，畫，寫創造性地表達自己的閱讀體驗和感受，同時成人的引導也有利于保持幼兒對閱讀的興趣和積極性，可以幫助幼兒逐漸養成經常性閱讀的好習慣。

當然在這裡需要指出的是成人的關注和贊賞不能太簡單，不能僅僅以“好”或“真棒”等一些籠統性的詞語敷衍了事的對待幼兒的閱讀行為，而是要在幼兒閱讀中積極引導，啟發思考，激發想象力培養審美觀察力，讓幼兒充分感受繪本給幼兒帶來的樂趣。

3、無論是教師還是家長都要采用正确的方法參與幼兒的閱讀活動。

首先教師和成人要自己喜歡繪本，隻有我們喜歡了，才能給幼兒一個正确的引導方向。

其次要進行有效閱讀。幼兒不會每時每刻都喜歡閱讀，就算他喜歡，但是長時間的閱讀也會引起幼兒的反感。在時間的長短選擇上可以選擇大約30分鐘，抓住幼兒的注意力積極引導，時間段也可以根據幼兒的喜好安排一個固定時間， 有利于幼兒養成閱讀習慣。

最後适時互動必不可少。我們引導幼兒讀繪本的目的不是為了讀而讀，必須要讓幼兒從繪本中習得經驗，這時候适時的互動必不可少，可以以繪本為依托，做手工，畫畫，玩遊戲　孩子是最擅長模仿的，閱讀時，遇到有趣的，可以和孩子做一些模仿，或者分不同的角色排演繪本裡故事，也可以聯系生活，展開讨論。讨論不僅僅是在閱讀中，也可以是在閱讀後的日常生活中。如果遇到和繪本相似的情境，我們可以抓住時機 孩子回憶起書裡的内容，進而對故事裡的人物或道理進行讨論。

三、 繪本閱讀在本園的實踐

俄國革命民主主義者、哲學家、文學評論家維薩裡昂·格裡戈裡耶維奇·别林斯基說：“閱讀一本不适合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”由此可見為幼兒選擇繪本的重要性。教師在很大程度上肩負着引領幼兒走進繪本的世界，培養幼兒對繪本的熱愛的重任，教師為孩子選擇什麼樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀方向。因此，本園在購買繪本讀物時，從幼兒閱讀角度和興趣角度，為幼兒做了精心而又周全地考慮：

1、在選擇圖書種類時，既充分考慮到幼兒的年齡、個體、文化的适宜性，又注重内容的多樣性，因此我們在選擇繪本時除了要看是否順應兒童的年齡特點和審美心理，符合兒童的閱讀習慣和閱讀經驗外，還要看繪本能不能構建幼兒精神交流的支架，盡可能多的選擇容易接受的繪本，同時要盡可能選擇各種内容的繪本，各種功能、題材、材質、主題、風格的繪本要盡量達到相互平衡。

2、有了豐富多彩的繪本還需要開辟适宜幼兒繪本閱讀的空間。本園在各個班級開設圖書角，各班班主任根據各班特點選擇一定數量的圖書，投放在閱讀區，供幼兒閱讀。另外本園還開辟了閱覽室，随時為班級幼兒自由閱讀提供平台支持。

3、幼兒繪本閱讀活動有效實施的重要途徑是提供适宜幼兒繪本閱讀的時間。本園每周都有一節固定的閱讀課，一日活動中也有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍。幼兒還可以根據自己的喜好從本園繪本館借閱繪本，和父母一起讀繪本，一方面增加了親子閱讀的互動和時間，另一方面家園互助也為幼兒的繪本閱讀打下了很好的基礎。

4、繪本活動有效實施的一個重要手段是閱讀教學。每一節課都需要教師用心地投入到繪本中去，要想帶領孩子閱讀繪本，教師首先要喜歡繪本，熟悉繪本，深入研究繪本。課堂上的巧妙導入能讓孩子愉快地走進故事，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述能激發孩子的興趣和想象力，巧妙設疑可以引發幼兒思考。

四、對繪本閱讀的思考

通過這學期我對幼兒繪本閱讀教學的親身實踐和幼兒繪本閱讀情況進行調查發現，當前幼兒繪本在進行閱讀指導過程中主要存在以下幾點問題。

首先，在選擇繪本教材的過程中并不是十分正規，一方面教師在選擇教材時要麼注重畫面是否精彩，要麼就看繪本的知名度，但是這些讀物未必适合我們的幼兒閱讀。 另一方面幼兒在選擇繪本方面，是一種自由，盲目，缺乏指導，有些繪本讀物的内容并不能完全适應當下的幼兒閱讀。并且在不同的年齡段中，幼兒應該根據閱讀興趣的不同閱讀不同的讀物，有些繪本适合單獨閱讀，有些繪本适合集體閱讀，有些繪本适合親子閱讀，有些繪本适合男孩讀，有些繪本适合女孩讀，幼兒是不具備閱讀能力的，也不會正确地選擇圖書，更沒有正确的閱讀方法，所以不管是教師和是家長作為幼兒閱讀的指導者和引路人，正确選擇圖書意義重大。教師和家長可以根據幼兒的年齡特征，性格興趣愛好，來選取适合幼兒閱讀的書籍。這些都是在幼兒繪本閱讀指導過程中應該注意的。

其次，任何一節閱讀課，幼兒是閱讀的主體，但是實際上對于幼兒閱讀的重要性并沒有得到有效的重視，一般在進行閱讀指導的過程中，為了讓幼兒進一步理解繪本中的内容，大多是按照一邊提問一邊閱讀的方式進行的， 為了激發幼兒的興趣，一般都是按照先觀察，再提問的方法來啟發幼兒思考的。但是這樣一個教學模式有一個嚴重的缺陷，就是幼兒的主體地位沒有發揮出來，幼兒始終在被動閱讀，幼兒自身的主觀能動性受到限制，幼兒也會因此産生厭倦。所以作為教師應該更多地關注幼兒，站在幼兒的角度，為幼兒考慮，盡可能地讓幼兒與繪本産生感情上的共鳴，讓幼兒真正喜歡閱讀。

最後，繪本閱讀後的延展性活動過于簡單。目前僅限于講故事。幼兒閱讀興趣的持久性，在一節課上是做不到的。所以，繪本閱讀課後延展性活動一定要豐富多彩，才能很好地發揮繪本的作用，讓繪本成為幼兒興趣的動力源泉。建議可以利用繪本提供的材料，選擇有關的題材，運用以幼兒為主體的引導方法，積極讓幼兒參與創作，鼓勵幼兒大膽想象，創造性地開展繪畫人物，表演情節，創編故事，進行富有個性的語言和非語言的表現， 感受繪本的畫面之美、文字之美、意境之美。

另外，要重視家園共育，親子閱讀，讓父母積極主動地參與到繪本閱讀中，共同提高幼兒繪本閱讀的質量。所以對于親子閱讀如何有效實施、如何高效開展、如何合理安排時間、如何正确選擇教材等等，還有待進一步深入系統的實踐和研究。

一個好的繪本故事，就是一個多功能的舞台，在文字和畫面的巧妙結合下，問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經驗的背景，會一幕一幕自然而然地展現出來，所以教師可以以繪本閱讀為依托進行各個領域的教學活動，更好地達到教學目标：幼兒也可以在繪本閱讀中增長知識，拓展思維，得到全面發展。

　雖然探索的道路是曲折，但也是幸福的， 在這個過程中，教師得到了提升，幼兒學會了成長；繪本讓教師再次拾起童心，走進孩子，傾聽孩子的心聲，與孩子成為朋友；繪本讓孩子願意聽，大膽說，大聲讀，主動學，繪本帶領教師和幼兒走上了浪漫的閱讀之旅。

繪本是一盞燈，是一盞溫暖的燈，在這溫暖裡充滿着童趣，富含着詩意；繪本是一盞燈，是一盞明亮的燈，在這明亮裡承載着夢想，寄托着希望。我們既是幼兒閱讀旅途中的點燈人，也是掌燈人，讓我們一起用繪本照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起在繪本中體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走進繪本，從小愛上閱讀，這既是我們不可推卸的責任，也是我們努力追求的目标。

參考文獻：

【1】《3-6歲兒童學習與發展指南》中華人民中國教育部

【2】沈淑卿：創設良好的閱讀環境－培養幼兒的閱讀能力

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