新年伊始，浙江省教育廳、省政府教育督導委員會辦公室公布了2020年省現代化學校（幼兒園）名單，杭州師範大學附屬倉前實驗幼兒園倉溢園區榜上有名，全省隻有64所幼兒園獲此殊榮。

倉前幼兒園最終能脫穎而出，離不開辦學思想、育人模式、隊伍建設、學生發展以及學校發展的時代性、示範性等涉及内涵發展的關鍵指标。

從20世紀70年代的幼兒班到如今的現代化幼教集團，倉前幼兒園走出了一條快速發展、彎道超車的辦學之路。不僅先後獲得浙江省一級幼兒園、杭州市綠色學校等榮譽稱号，每年的家長滿意度調查好評率也達到了100%。園長夏琴說，這是一所崛起的鄉鎮“草根”名園，希望用自己的努力，讓更多的老百姓能享受到優質的學前教育資源。

集團辦學是趨勢

開學前，各班教師進行入戶指導；提前錄制幼兒園環境視頻，讓家長知情了解，緩解入園焦慮；多次進行專業的空氣檢測，不達到标準絕不投入使用……一年來，倉前幼兒園乾倉園區邊戰“疫”邊辦學，用紮紮實實的工作赢得了廣大家長對一個新辦園的認可。家長們說，把孩子交到這樣的幼兒園裡，家長放心、孩子高興。

時光回溯到2016年。彼時，餘杭區教育局正式批準成立了倉前幼兒教育集團，下設文澤、倉溢、吳山、高橋、連具塘、長松6個園區，從此開啟集團化辦學管理模式。“目的就是确保餘杭基礎教育的整體水平和綜合實力能領先一步，不斷提升人民群衆對教育的滿意度。”夏琴直言，幼教集團和杭州師範大學藝術教育集團的交叉設置，可以讓孩子們率先享受十二年、一條龍式的優質教育。

将6個園區變成統一管理、協同運作的共同體，比起各自的單打獨鬥，更能形成集團效應。其中的關鍵就是要發揮中心園的示範、引領與帶動作用，對園區進行取長補短，從而快速地實現辦園條件、師資水平、硬件與軟件的升級，使優質教育資源影響力不斷擴大。

連具塘園區位于蓮塘上苑小區内，2014年10月投入使用。建園之初，囿于人力物力等方面的原因，幼兒園的整體發展一直不理想。并入幼教集團後，集團抽調各園區的精兵強将，對連具塘園區附近的教育資源進行調查。最後，大家集思廣益，決定從布藝作坊、布藝加工廠等地方特色産業出發，開發以“布藝”為特色的園本課程。

倉溢園區也是新辦園，因為與杭州師範大學倉前大學城毗鄰而居，地理位置優越、交通便捷。對于這樣一所幼兒園，集團有很高的期待，一開始就提出要創建省一級幼兒園的目标，并投入了大量的人力物力。“人心齊，泰山移”。僅用兩年時間，倉溢園區就被認定為省一級幼兒園。如今，它又率先評上省現代化幼兒園，成了集團化辦學的領頭羊。

聯動教研齊步走

每年12月，倉前幼兒園都會舉辦學術節活動。根據各園區教師的需求，學術節會邀請省内外相關領域的專家，組織課程研讨、課題論證、教學活動觀摩、讀書分享會等形式多樣的活動。通過專家引領和推動，讓老師們在觀點碰撞中看到自己、在交流展示中肯定自己、在分享提升中勇于改造自己。

由于各園區辦學水平參差不齊，集團決定從改進教科研入手，成立集團、園區、教研組三級教研共同體，做到有分有合、縱橫交錯，使集團教科研活動既有核心凝聚力，又有多端延展力。在此基礎上，還采取了常規教研與特色教研穿插并行的模式。

“我們會自選一個研讨主題，形成第一層次的課例。”教研組長魯建琴介紹說，每個教研組推薦一個課例到園區共同體，園區共同體再擇優推薦一個教學活動至集團共同體，作為幼兒園層面的教研素材或成果。如此，自下往上地縱向推進，逐步提升教研深度，不斷激勵教師認真鑽研，早出成果。

像省級課題《九十九種想象》就調動了所有園區的力量，以《倉前童謠》為研究對象，設計主題教學活動，并融入了民間遊戲的玩法。老師們也非常有興趣、有激情，很快就設計出“基于身體認知”“基于故事認知”“基于遊戲”的三條路徑，并架構了以“地域課程想象”“領域課程想象”和“區域想象遊戲”為主的想象力課程内容。

杭州師範大學教授黃小蓮親自帶領倉前幼兒園的教師們開展課題研究。在不斷深入研讨的過程中，老師們的教學行為得到修正，專業能力明顯提升。這些年，倉前幼兒園教科研氣氛越來越濃厚，所開發的園本課程還被評為“浙江省精品課程”。

“六園六藝”創特色

在杭州未來科技城腹地，一所内部以歐式風格裝修、配備專用功能教室的新幼兒園正在興建，預計将于今年投入使用。“考慮到景苑園區周邊有大量的科技人才集聚，因此我們計劃打造具有科技特色的園區文化。”夏琴說，其中包括創設多元開放的室内環境，開辟豐富多樣的科學功能室，構建系統的科技特色課程等，以支持幼兒的科學探究活動。

集團化辦學，最擔心的就是全盤複制可能會導緻“多園一面”，甚至每個園區的建築、園所環境和師生形象等全部标準化的現象。為此，倉前幼兒園從一開始就提出：教育集團化絕不是提供統一的教育，而是多樣化的教育、個性化的教育。而集團則要做好科學規劃，給各園區提供适宜的條件，立足園區特點，挖掘本土資源，創新教育載體，傾力打造具有園所特色的“一園一品”。

吳山園區坐落于吳山腳下，周邊就有茂密的山林，自然資源很豐富。所以，園區打造了“草藝”特色課程。小班以玩色為主，中班以粘貼為主，而大班則以編織為主。文澤園區則發動教師、家長和其他社會力量，收集了能反映倉前文化、老街當年面貌的民俗民風、本土童謠、民間遊戲等資料，整理與删選出适合幼兒年齡特點的遊藝内容。通過去老街看一看、說一說、畫一畫、聽一聽、演一演等多種形式，豐富了孩子們的生活體驗。

還有倉溢園區的“體藝”、高橋園區的“陶藝”、連具塘園區的“布藝”以及長松園區的“紙藝”等。各園區不僅抱團創特色，還圍繞特色抱團研究，制定課程實施方案，彙編研究成果。在教學上将一些有創意的活動引入各自園區加以推廣，有的則編入混齡遊戲。以這樣“你中有我、我中有你”的方式，形成了博采衆長、深化“一園一品”建設的局面，從而促進幼兒全面而有個性的發展。

園長說：

辦高品質的學前教育

杭州師範大學附屬倉前實驗幼兒園園長 夏 琴

當前，人們對集團化辦學的最大擔憂就是優質資源的稀釋，歸結起來，就是“品位不高”與“質量不實”的問題。對于鄉鎮幼兒園來說，更要把辦高品質的學前教育當作集團化辦學的首要目标，從而走上一條注重内涵建設、品質提升的教育現代化之路。

首先，當然要有科學的、與時俱進的教育思想作指引。近年來，學前教育界在這幾個方面達成了統一：一是教育觀上，從“養”到“育”的轉變；二是兒童觀上，從“成人的附庸”到“完整的人”的轉變；三是保教方式上，從“教學”到“遊戲”的轉變；四是教育目标上，從“統一”到“個性”的轉變。

從“養”到“育”的轉變，要求教師不要直接告訴幼兒答案或傳授知識，而是盡可能地去創設各種條件，引導他們自己去看、去找、去發現，然後嘗試解決問題。同時，我們也不應該把幼兒當作“縮小版的成人”或“不完全的小人”，而枉顧他們身心發展的自然規律及天性。幼兒就是個完整的人、完整的兒童，不要讓他們提早進入成人世界，幼兒園決不能為這種成人化傾向推波助瀾。

從側重“教學”到側重“遊戲”，其實是表達對幼兒按照自己方式成長的尊重，就是承認幼兒園以遊戲為幼兒基本活動的辦園特征，真正地把幼兒園建成能支持幼兒天馬行空想象和創造、可以充分施展自己力量的樂園。而個性化教育則是認識到幼兒的禀賦有差異，拒絕用一個恒定不變的标準去評價不同的孩子。這就要求幼兒園特别注重幼兒在獨立性、創造性、身心健康等方面的培育。

認識到位了，還要執行有力，才能真正提升幼兒園的質量與品位。所以，我們還要把先進的教育思想轉化為辦園實踐，步步為營、久久為功，把優質園的蛋糕越做越大，共同推動鄉鎮學前教育的“蝶變”，讓辦人民滿意的學前教育真正落到實處。具體來說：

第一，要樹立高品質的辦園理念。這些年，在杭州師範大學等專家的幫助和支持下，我們逐漸确立了“發現兒童、解放兒童”的辦園理念。這一理念既與教育對象的特征相适應，也表明了我們堅持促進幼兒生命成長的教育立場，實現基于幼兒、源于幼兒、激發幼兒、成就幼兒的教育目标，讓幼兒在校園生活中能充分展現自己的力量，感受生活的歡愉和生命的意義，充滿熱情地去成為最好的自己。

第二，要培養高素質的教師家長。任何教育改革，如果沒有合格的教師作支持，是不可能取得成功的。這些年，倉前幼兒園通過頭腦風暴、傳幫帶等舉措，培養了一大批有高度專業自覺的教師。他們對教師身份有很高的職業認同，對崗位職責有清晰的理解認識，對教育實踐有自覺的理性反思。同時，幼兒園也始終堅持依靠家長、支持家長、發展家長，把家長當成推進課改、提升辦園質量的“同盟軍”。

第三，要開設高特質的園本課程。以多元融合為特色，倉前幼兒園嘗試将玩與學有機融合在一起，将幼兒的生活和學習融合在一起，将受教育者的共性與個性融合在一起，将幼兒園的各種文化融合在一起，将教與不教、預設與生成融合在一起。我們開發的“童‘話’倉前”以及創意美術、“六園六藝”等園本課程，從幼兒熟悉的環境中取材，以玩樂、嬉戲、制作等為基本的教學形式，呼應幼兒熱愛遊戲的天性，在遊戲中積澱一切未來所需要的能力或者得到各種有益的經驗。

第四，要營造高氣質的園所環境。幼兒園的環境具有很強的外顯性與内隐性，不僅能從視覺上給人以強烈的沖擊，還通過幼兒與環境的相互作用，讓一花一草一樹一牆也能實現育人的目的。這些年，我們不斷地在園所裡創設諸如“未來科技城”“倉前老街”等自主遊戲區域，大張旗鼓地舉辦“四節一會”活動，就是為了讓幼兒園的環境活起來、動起來，力争以幼兒的一百種語言方式，呈現他們在生活、學習過程中的所想、所做、疑惑以及成果。

社會評價：

朱曉斌（杭州師範大學教授）：幼兒園的品牌核心是遊戲和課程，幼兒隻有真正參與遊戲，課程才會是有源之水，有本之木。杭師大附屬倉前實驗幼兒園以遊戲為落腳點，以課程改革為抓手，特别是在專家的引領下，形成了創新性的“幼兒沙構遊戲”。在沙構遊戲的過程中，教師們的溫暖、接納和珍視對幼兒成長極為重要。榮格曾說：“誰向外看，他就在睡夢中；誰向内看，他就醒來了。”這幾年來，幼兒園最大的改變是教師群體。教師們醒了，會内觀了。當教師改變了，環境就改變了，幼兒也就改變了，這就是幼兒沙構遊戲及課程的力量所在。教師們在遊戲和課程中積澱能力和經驗，同時又形成了很好的職業認同，對教育實踐有了自覺的反思。這樣，幼兒園的示範、引領作用就自然形成了。

董淑娟（餘杭區倉前街道黨工委委員、辦事處副主任）：我到倉前街道分管教育工作已有6年，一路見證了倉前幼兒園從典型的鄉鎮幼兒園發展成為高品質的浙江省現代化幼兒園。乾倉、倉溢、永樂園區均為省一級标準新園區，其他園區也都按省一級标準異地建設中。在倉前幼兒園發展的過程中，我們看到了倉前教育人的初心，即對孩子的愛心、對工作的責任心、對職業的敬畏心。當然，這也離不開未來科技城區域經濟社會的飛速發展，離不開區教育局和杭州師範大學的鼎力支持。通過杭州師範大學專家們的專業引領，倉前幼兒園不斷提升教師核心素養、促進孩子全面發展、擴大學校品牌影響，辦學特色明顯，滿足了倉前百姓對美好教育的期待。

崔營營（倉溢園區中六班學生家長）：2019年9月，我的“小公主”正式成為倉前幼兒園倉溢園區小六班的一員。帶着好奇與期許，孩子來到一個有溫度的班級，遇到了很多好老師。她們用愛和耐心陪伴着孩子度過了每一個歡樂的日子。一年多下來，孩子更自信了，更專注了，更懂得分享了，更能夠理解生命了。這一切都離不開老師們的細心、耐心和愛心。敬愛的老師，您們辛苦了。

去年底，杭師大附屬倉前實驗幼兒園舉辦了首屆學術節，園長夏琴指導教師們開展“創想課程”的磨課。 （李蒙蒙 攝）

高橋園區的陶藝被引入到各個園區，圖為倉溢園區的孩子們在上陶藝課。 （吳燕飛 攝）

倉前幼兒園每個園區都開設了美工坊，這是孩子們最愛去的地方之一。 （陳超萍 攝）

來源： 教育家雜志社

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!