人類思維的最高形式創造性思維?創造性思維的基本活動過程，我來為大家科普一下關于人類思維的最高形式創造性思維?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

人類思維的最高形式創造性思維

創造性思維的基本活動過程

創造性思維在解決問題的活動中，需要一定的過程。

心理學家對這個過程也做過大量的研究。

比較有代表性的是英國心理學家華萊士所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾所提出的五階段論。

華萊士認為任何創造過程都包括準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段。而艾曼貝爾從信息論的角度出發，認為創造活動過程由提出問題或任務、準備、産生反應、驗證反應、結果五個階段組成，并且可以循環運轉。

這裡，以華萊士的四階段論來看創造性思維的活動過程。

準備階段

準備階段是創造性思維活動過程的第一個階段。這個階段是搜集信息，整理資料，作前期準備的階段。由于對要解決的問題，存在許多未知數，所以要搜集前人的知識經驗，來對問題形成新的認識。

從而為創造活動的下一個階段做準備。如：愛迪生為了發明電燈，據說，光收集資料整理成的筆記就200多本，總計達四萬多頁。

可見，任何發明創造都不是憑空杜撰，都是在日積月累，大量觀察研究的基礎上進行的。

醞釀階段

醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收，在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決這個問題的各種策略。在這個過程中，有些問題由于一時難以找到有效的答案，通常會把它們暫時擱置。

但思維活動并沒有因此而停止，這些問題會無時無刻萦繞在頭腦中，甚至轉化為一種潛意識。在這個過程中， 容易讓人産生狂熱的狀态，如“牛頓把手表當成雞蛋煮”就是典型的鑽研問題狂熱者。

所以，在這個階段，要注意有機結合思維的緊張與松弛，使其向更有利于問題 解決的方向發展。

豁朗階段

豁朗階段，也即頓悟階段。經過前兩個階段的準備和醞釀，思維已達到一個相當成熟的階段，在解決問題的過程中，常常會進入一種豁然開朗的狀态，這就是前面所講的靈感。

如：耐克公司的創始人比爾·鮑爾曼，一天正在吃妻子做的威化餅，感覺特别舒服。于是，他被觸動了,如果把跑鞋制成威化餅的樣式，會有怎樣的效果呢？于是，他就拿着妻子做威化餅的特制鐵鍋到辦公室研究起來，之後，制成了第一雙鞋樣。這就是有名的耐克鞋的發明。

驗證階段

驗證階段又叫實施階段， 主要是把通過前面三個階段形成的方法、策略，進行檢驗，以求得到更合理的方案。

這是一個否定-肯定-否定的循環過程。通過不斷的實踐檢驗，從而得出最恰當的創造性思維過程。

如何培養

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。

心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及内在聯系，而且能在此基礎上産生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓别林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”

因此，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

（1）展開“幻想”的翅膀

心理學家認為，人腦有四個功能部位：

一是以外部世界接受感覺的感受區；

二是将這些感覺收集整理起來的貯存區；

三是評價收到的新信息的判斷區；

四是按新的方式将舊信息結合起來的想象區。

隻善于運用貯存區和判斷區的功能，而不善于運用想象區功能的人就不善于創新。

據心理學家研究，一般人隻用了想象區的15%，其餘的還處于“冬眠”狀态。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特别是創造想象，它是由思維調節的。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，并且是知識進化的源泉。”

愛因斯坦的“狹義相對論”就是從他幼時幻想人跟着光線跑，并能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。

青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴财富。幻想是構成創造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。

（2）培養發散思維

所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出适當的答案越多越好，而不是隻找一個正确的答案。

人在這種思維中，可左沖右突，在所适合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。

1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”比如我們思考“磚頭有多少種用途”。

我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、刹住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。

（3）發展直覺思維

所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。

很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。

物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。

又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反複研究，終于在1933年找到了這種物質植物生長素。

直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。

為了培養我們的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬别怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的産物，要善于發展自己的直覺思維。

（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性

流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。

流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。

靈活性是指随機應變的能力。

獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。

60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。

訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地抛出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。

速度愈快表示愈流暢， 講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。

（5）培養強烈的求知欲

古希臘哲學家柏拉圖和亞裡士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。

他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇’ 時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。

因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上産生的。

沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題，或者去“啃”前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知欲。

青年人的求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。

求知欲會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而隻有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。

一個人，隻有當他對學習的心理狀态，總處于“躍躍欲試”階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

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