贊可夫（贊科夫）的發展教學理論五條原則是哪些？

在教師資格或者教師招聘考試中，贊可夫的發展性教學理論體系都是一個比較常考的知識點，其實考的大多比較簡單，單項選擇題考查人物與理論名稱的對應關系，多項選擇題考查贊可夫發展性教學理論體系提出的原則是下列哪些？當然，某些地區可能考查得比較細緻一些，單項選擇題考查“高難度、高速度”等原則的概念反選題或者判斷題考查前述等原則的含義理解。分析曆年的真題發現，主要是記憶性的考查方式，那今天小編就帶着大家一起來攻克這一知識點。

贊科夫，全名列·符·贊科夫，前蘇聯教育科學院正式院士，教育學博士，著名的教學論專家和心理學專家。曾擔任小學教師和教導員，後受教于心理學家維果茨基門下。他參與編寫了1956年版的《教育學》（凱洛夫等主編）。從1957年起，贊科夫主持了著名的“教學與發展”的關系的專題實驗研究，通過長期的教育實驗，贊可夫提出了根本區别于傳統教學法的“實驗教學論體系”（“小學教學新體系”），這種教學理論體系的核心問題是研究教學與發展的關系，旨在“達成學生的理想的一般的發展”。因此，他把這個理論體系又稱之為發展性教學理論。1975年，他出版了《教學與發展》這部包括了全部實驗成果的總結性著作，比較全面地闡述了他的教育理念和教學思想，即徹底改革舊的教學原理及教學法體系，從提高教學效果入手，促進學生的一般發展，進而提高學生的學習質量。

發展教學論的著名人物還有艾裡康甯、達維多夫等人。他們的成果中最有影響的是贊科夫的“新教學論體系”。他經過20年的教學改革實驗建立的新教學體系和發展教學理論，被認為是實驗時間最長、規模最大、理論及課程體系最完整、國際影響最突出的。他的發展教學論在國際教育界享有很高的聲譽，被譽為當代三大教學論之一，受到普遍的重視。

贊科夫教學論的中心思想，就是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”。他接受了維果茨基的觀點，認為教學應該走在發展的前面，應探求新的教學途徑來促進學生的一般發展。他批判傳統的教學論隻傳授知識，而不注意學生的發展。他認為，“發展”與知識技能的“掌握”不是一回事，不一定一緻，而可能出現“剪刀差”。

（1）“一般發展”的概念

所謂“一般發展”，指的是個性的所有方面包括能力、情感、意志等方面的和諧發展，而特别強調的是學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力的發展。既包括智力發展，又包括非智力發展。可以理解為一般發展包括學生的感覺、知覺、想象、記憶、思維、語言表達、情緒、情感、意志、問題解決、個性、性格、集體主義思想等方面的和諧統一發展。

（2）“一般發展”的解釋

①一般發展是指學生心理的一般發展

一般發展是和單方面的、片面的發展相對立的，指的是個性的所有方面（包括道德感、觀察力、思維、記憶、言語、意志）的進步。

②一般發展不等同于全面發展

贊可夫認為，全面發展“主要是指該問題的社會方面或者廣泛的社會或教育學方面”，可以将“全面發展”理解為學生心理發展的層次水平涉及到整個社會的方方面面。盡管兩者都有别于“單方面發展”或“片面發展”，但是“一般發展”探讨的是人的完整發展的數量問題，“全面發展”則關注的是人的心理發展的水平問題。

③一般發展不等同于特殊發展

一般發展在學習任何學科、任何情境中都會表現出來，特殊發展是指在某門學科或領域（如某種藝術領域.科學領域或科學個别分支領域）的發展。一般發展是特殊發展的前提或條件，是學生掌握任何一門學科的基礎，是他們未來在任何一個領域裡從事創造性勞動的源泉，而特殊發展在适當的指引下也可以促進一般發展。二者的作用并不是等同的，但是一般發展對學生高質量掌握任何一門學科的知識和技能都是起作用的，一般發展對特殊發展起主導的，甚至決定的作用。

④一般發展不等同于智力發展

智力發展是那些直接參與認識過程的心理因素，即觀察力，思維能力和實際操作能力的發展，一般發展則不僅包括智力因素在内，而且還包括情感、意志品質、性格和集體主義思想等非智力因素的發展。

⑤贊可夫的一般發展概念還存在一定的局限性

一般發展概念本應該包括身體發展和心理發展，但是在贊可夫試驗中，研究的教學和發展問題是有一定局限性的，他研究的是教學和問題心理一般發展的關系，尚未涉及學生身體的發展。

（3）學生的“一般發展”水平

贊科夫把學生的一般發展水平分為三級水平：

①第一級水平（學生發展的現有水平）

表現為學生能夠利用原有的知識經驗獨立地解決面臨的智力任務，這是學生發展的現有水平，由已經完成的發展程序組成。

②第二級水平（學生以後才能達到的水平）

是學生以後才能夠達到的發展水平，是對學生發展提出的新要求。

③介于前兩級水平之間的水平（最近發展區）

那些尚處于形成狀态，剛剛在成熟的過程正在進行的。這一水平表現為：學生還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下、在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。學生今天在合作中會做的事，到明天就會獨立地做出來。

為了促進學生的一般發展，改進當前的教學，贊可夫提出了獨具特色的教學原則體系。

（1）以高難度進行教學的原則（起決定作用）

該教學原則是針對傳統教學教材偏易，教學進度很慢，多次重複複習，學生的智力無從受到鍛煉，不利于學生發展的弊端提出來的。

所謂高難度并不是指增加學習負擔的困難，包括兩層含義：一是指克服障礙，即教學過程中應該設置一定障礙，需要學生去克服；二是指學生的努力，即學生要獲得這些具有障礙性的知識，就需要學生付出一定的努力，開動腦筋，運用以前所學的知識經驗去解決當下面臨的實際問題，在動手和動腦的過程中去解決實際問題，促進學生知識的掌握和一般發展水平的不斷提高。概括的說“高難度”就是指在教學中給予學生一定難度的教材，使學生在努力克服困難的過程中掌握知識技能的同時促進學生發展。

贊可夫指出，運用高難度原則時，并不是越高越難越好，而是要注意難度的分寸，要處于學生的“最近發展區”之内。

注意：這條原則關系到教學質量的好壞，影響着學生一般發展的水平，甚至還制約着其他幾條原則效能的發揮。

（2）以高速度進行教學的原則（高難度進行教學的原則的補充）

這一原則是針對傳統教學中把教學進度不合理的拖慢、多次單調不必要的重複、濫用複習等嚴重弊端而提出的。目的是解決教學内容、教學時間，教學質量三者之間的矛盾。

所謂高速度是指教師講的東西隻要學生懂了，就可以往下講，就教給他們越來越新的知識，不要原地踏步。

高速度的開展教學，并非“胡亂開快車"、“匆忙趕進度”，使教學無止境地快、背離鞏固性原則，而是要确保教學進度與學生最近發展區相适應，以知識的廣度（通過對知識的多方面理解）來達到知識的深度，不斷地以豐富多彩的内容（知識）來豐富學生的頭腦。例如要讓學生多讀點課外書，多參加點科技活動，多搞一些參觀旅行，多交談，多争論，使學生能不斷地前進。

注意：贊可夫認為掌握知識和技巧的最合理的速度是“根據它能在何種程度上促進學生在一般發展上的進步而決定的”。這一原則與其說具有量的特征，還不如說主要具有質的特征。

（3）理論知識起主導作用的原則

這一原則是針對傳統教學低估了學生抽象思維能力，片面強調感性知識和技能技巧的掌握，忽視了抽象思維的發展而提出的。

理論知識起主導作用的原則指的是教師在教學中應該加強知識的系統性和理論知識的分量，應該以學科的基本結構、基本理論統帥教材的内容，引導學生在學習教材内容的過程中，認識現象的相互依存性及其内在的本質聯系，掌握學科的基本概念和基本結構，促進學生認知能力的不斷提高。

簡單來說：在教學過程中，教師應該注重學生理論知識的獲得，采用的各種直觀手段的目的都是為了使學生獲得理論知識，也就是學生要學到知識。比如化學課上，老師帶領學生做制氧氣的實驗，不是簡單的讓學生看看實驗有多麼新奇，而是需要學生通過這個實驗獲得制作氧氣的原理、氧氣的特性等理論知識。

（4）使學生理解學習過程的原則

這一原則強調讓學生學會學習，掌握學習過程和方法。在教學中不僅要讓學生明白學什麼，而且要明白怎樣學。教師應随時向學生說明學習的方法，促進學生理解知識、結論得來的過程、使學生學會學習。歸根結底，這一原則主要強調培養學生的自學能力。

該原則要求教師在教學過程中應該讓學生積極主動地參與知識的生産與發展的過程，引導學生在掌握知識技能的過程中，形成良好的學習技能、态度和主動求知的習慣。例如，在“乘法口訣”裡，隻要知道任何數乘以1積不變，就可以不必再背“1×1=1，1×2=2，…，1x9=9”這一欄。同樣，在9乘以1至9這一欄裡，隻記住9×9=81就夠了。

（5）使所有（或者全班）的學生（包括最差的學生或者學困生）都得到一般發展的原則（是前四條原則的總結或者立足點和歸宿，是大面積地提高教學質量的有力保證）

該原則是指教師在教學過程中要用社會主義人道主義的精神來對待所有的學生，引導學生在原有的基礎上有所進步，促使他們一般發展水平的不斷提高，使每個學生都得到最大限度的一般發展，充分發揮個人的潛能，成為蘇維埃社會主義國家的建設者和捍衛者。

它要求教師充分關心和重視每個學生，尤其是差生的一般發展，應從發展上下功夫，通過鼓勵自信心，培養學習興趣等方式促使差生進步。使全班學生，包括差生在内都得到發展的原則，不是降低教學要求，限制優等生的發展，而是要讓優等生，中等生和差生都在各自智力的起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想，最充分的發展，做到“因材施教”。

簡單來說：就是在教學過程中應該面對所有學生，一碗水端平，哪怕是對待差生也應該促使他們進步，不抛棄，不放棄任何一個學生，真正做到因材施教。

贊可夫的教學理論中，雖然他沒有直接論述教學方法體系，但在他的實驗和著作中，無不貫穿教學方法改革的思想，并創造了許多新的教學方式，它們又都體現了他的教學原則要求。這些教學方式主要有以下幾種：

（1）設置障礙式

在教學中，教師要合理地發掘教材中已有的“沖突”情景，捕捉新舊知識之間的“連接點”，向學生提出富有啟發性的關鍵問題，激發學生的“智力情緒”，鼓舞他們積極主動地去獲取知識。贊可夫認為，淺顯、平鋪直叙的教學，不僅使學生感到枯燥無味，更會使學生思維疲沓、意志消退。隻有那種有起有伏、有矛盾、有沖突的課堂教學，才能夠激勵學生的情緒，活躍學生的思維，促使學生将智力活動進行到底。

（2）層層深入式

要求教師在帶領學生攻克一個教學難關之後，不要有“歇氣”、“松勁”的思想，應繼續用新“沖突”、充分激發學生的學習積極性，使他們在學習和發展上不斷上升到更高的階段。

（3）快速前進式

快速前進的教學方式建立在學生充分發展基礎上，加快學生在單位時間内的發展進程，也是提高教學效率，縮短掌握知識過程的有效辦法。贊可夫認為，傳統教學中“反複咀嚼”“原地踏步”的教法，使學生智力處于“半睡眠狀态”。

（4）自我監督式

這種方式要求教師少指點，讓學生自覺檢查自己的學習過程，主動校正操作方案，獨立糾正作業中的錯誤，訓練學生自我控制能力、提高學生獨立發現問題、解決問題的工作能力，使學生能自覺探索和總結出适合自身特點的學習方式和方法。

（5）區别對待式

在保持教學進度基本一緻、不降低教學要求的前提下，運用區别對待的教學方式，用不同深度與速度來教課本中的同一個問題，使每個學生都在自己原有的基礎上得到最優的發展。

好了，以上就是關于贊可夫的發展性教學理論的相關内容，在這裡用一張圖給大家描述出來，如下圖所示：

最後，給大家再次劃重點！！！敲黑闆！！！！

教師資格或者教師招聘考試中，贊可夫的教學理論掌握以下幾個方面即可，前面的大段文字僅供大家知識拓展之用：

1.贊可夫→理論體系稱之為發展性教學理論→被認為是實驗時間最長、規模最大、理論及課程體系最完整、國際影響最突出的，被譽為當代三大教學論之一。

2.一般發展→指的是個性的所有方面包括能力、情感、意志等方面的和諧發展，而特别強調的是學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力的發展。既包括智力發展，又包括非智力發展。不等于全面發展。

3.贊可夫的發展教學理論五條原則

（1）以高難度進行教學的原則（起決定作用）

（2）以高速度進行教學的原則（高難度進行教學的原則的補充）

（3）理論知識起主導作用的原則

（4）使學生理解學習過程的原則

（5）使所有（或者全班）的學生（包括最差的學生或者學困生）都得到一般發展的原則（是前四條原則的總結或者立足點和歸宿，是大面積地提高教學質量的有力保證）

記憶口訣：高度贊發展，理論主導全過程→高度（高難度、高速度）贊（贊可夫）發展（一般發展性教學理論），理論主導（理論知識起主導作用）全（全班學生都得到一般發展）過程（理解學習過程）

好了，今天的分享就到這裡啦，希望對大家能夠有所幫助。本文的參考文獻如下：

①王家雲,張啟樹主編《現代教育學基礎》

②邵明德主編《教育學新編》

③朱鏡人著《外國教育思想簡史》

④[蘇]贊可夫.教學與發展[M].杜殿坤,譯.北京:人民教育出版社,1985:46.

⑤朱家存,李福華主編《中學教育基礎》

⑥贊科夫.論小學教學〔M]．俞翔輝，等，譯.北京:教育科學出版社，1982:20.

⑦郝志軍等編著《當代國外教學理論》

⑧徐輝主編《現代西方教育理論》

本文旨在交流讨論教師招聘考試或者教師資格證考試中存在的疑難雜症，如果同學們在備考過程中遇到什麼難于解決的問題，請通過評論區留言或者通過私信小編，小編會根據大家的留言進行相關主題進行論述啦。

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