閱讀教學是語文教學的重點和主體,曆來受到老師們的重視。那麼怎麼上,閱讀課才更加有效?
如果是低年級的閱讀教學,當然從學字詞開始,進而開始閱讀文本。作為初高中的學生,怎樣上閱讀課才更有效?我把自己的做法寫出來和大家分享。
第一步,從了解作者和背景開始。孟子有“頌其詩,讀其書,不知其人,可乎?是以論其世也。”對于特定背景下寫的文章,往往從了解作者開始。如魯迅的《拿來主義》、朱自清的《荷塘月色》,需要教師指導學生從背景開始。而對于一般文本則可以直接從自讀文本開始。
第二步,初讀課文。如果是一般文章則第一步就直接從自讀文本開始初讀。先讓學生自讀文本很重要。可以發現生字詞和理解難點,同時可以培養學生的閱讀習慣。第一次閱讀給學生提出劃出生字詞并通過查字詞典掌握生字詞的要求。這樣可以為下一步理解打下基礎。有時有的老師采用第一次老師範讀的方式。我以為偶爾為之尚可,經常采用則不利于訓練學生的閱讀能力。
第三步,再讀梳理文章内容。在經過文字關之後,可以讓學生梳理課文層次結構,把握課文寫作内容。比如《拿來主義》,課文從閉關主義開始,寫到送去主義,再寫到送來主義,最後引出拿來主義。通過梳理我們知道課文主體在拿來主義,但提出這一主張是有着複雜的背景原因的。如果學生對梳理有困難就需要老師帶領學生引導理解。這一步就是對課文初步分析。在學生完成這一步後,教師可以通過交流了解學生梳理分析的情況,如果不合理再指導不妥之處。
第四步,突破難點。學生對一些段落或句子可能不理解,或理解不透徹,這一步是師生互動最關鍵的一步。對于難點之處,教師要引導朗讀思考讨論等,同時加上老師适當點撥,使學生深入理解。這一步要借助反複朗讀,增強學生對語言的感受能力和理解能力,同時調動學生積極思考交流,開拓學生思維理解能力。
第五步,升華或遷移理解,提煉寫作特點,引導寫作方法。從課内向課外練習,和生活實際接軌。總結寫作突出特點,引導學生模仿學習表達方法。
整個閱讀過程,包含了字詞的積累、過程曆練、思維碰撞、聯系實際、表達訓練等過程,既有輸入的吸收,又有輸出的練習,既不離開語言,又不脫離思維,是符合語文課程标準
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