五年級下冊科學第一章生物與環境?“生物與環境”單元的學習是建立在學生對生物個體基本特征已進行過觀察、研究，今天小編就來說說關于五年級下冊科學第一章生物與環境?下面更多詳細答案一起來看看吧!

五年級下冊科學第一章生物與環境

“生物與環境”單元的學習是建立在學生對生物個體基本特征已進行過觀察、研究

的基礎上而進一步研究生物個體之間、生物與非生物之間的聯系。本單元教學活動從

學生較為熟悉的綠豆切入，再擴展到其他植物、動物以及非生物因素，經曆從個體研

究到發現聯系再到形成系統意識的學習過程。第 1～3 課研究植物對環境的生存需求；

第 4～5 課研究動物對環境的生存需求；第 6 課探索動植物之間的能量傳遞，認識動植

物互為生長環境，相互依存、相互影響的關系；第 7 課綜合運用本單元學習的科學概

念與探究技能實踐制作池塘模型，初步建構“生态系統”的概念。在探究的過程中，

學生對生物之間、生物與非生物之間的聯系的認識逐漸加深，最終形成較為系統的認

識，初步建立“大自然”觀。

一、單元概述

生物體生存需要能量，同時也需要空氣、水和維持一定溫度等條件。本單元主要

研究自然界生物與其生活環境（生物環境與非生物環境）的關系。在學習過程中，學

生會發現各種生物生存依賴于由生物與非生物所構建起的環境，同時自身也是相同區

域内其他生物生存環境的一部分。因此，每一種生物的變化都會直接或間接地影響其

他生物及非生物。

本單元的學習目标來自課程标準中 5～6 年級的下列相關學習内容。

3.2 知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

8.1 知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的

養分。

9.3 舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為。

12.1 舉例說出常見的栖息地為生物提供光、空氣、水、适宜的溫度和食物等

基本需要。

12.2.1 說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食

物而獲得能量。

12.2.2 說出常見植物和動物之間吃與被吃的鍊狀關系。

在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經曆過對生物個體基本特征的觀察、

認識、研究活動。他們對于生物與環境的聯系已有一定的了解，但比較零散、模糊。

如，對于生物生長需求，絕大多數學生認為植物需要水、陽光、空氣、土壤，認為動

物需要水、空氣、食物；對于某一區域動植物關系的認識，許多學生認為動植物的生

存都需要養分，動物養分來自食物，植物養分來自土壤。他們能認識到動植物之間

“吃與被吃”的關系，但對于其背後存在的能量傳遞的認識是欠缺的；學生能說出在不

同環境中生活着不同的動植物，但對于“環境”所包含的因素的認識還比較膚淺，許

多學生僅停留在溫度對生物生活的影響，如秋天到了，大雁南飛，卻無法從生物生存

需求的角度思考環境對生物生活的影響。

在實踐研究方面，五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記

錄、公平實驗的設計與實施等。在本單元中，他們将通過研究生物與環境的關系，進

一步學習對比實驗控制變量的探究技能，發展運用數據對實驗現象進行分析、解釋的

能力。在研究生物與環境關系的過程中，他們還将學習使用圖示的方法梳理較為複雜

的生物關系。此外，在本單元中，他們還将經曆幾次較長時間的觀察實踐活動，這些

都将促進學生科學探究能力的發展。

本單元内容共 7 課。

第 1～3 課分别是“種子發芽實驗”“比較種子發芽實驗”“綠豆苗的生長”，引導

學生對種子發芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環境的關系，了解植

物的生存需要一定的非生命環境條件。

第 4 課“蚯蚓的選擇”，學生通過對蚯蚓與環境的研究，認識動物與無生命環境的

關系，了解動物會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇。

第 5 課“當環境改變了”，學生通過對不同季節生物行為變化的分析，認識到當環

境發生改變時，生物會改變自己來适應新環境。

第 6 課“食物鍊和食物網”，學生經曆認識和研究食物鍊與食物網，認識到生物之

間是互為生長環境，相互依存、相互影響的。

第 7 課“設計和制作生态瓶”，學生在對綠豆苗與非生物、其他生物之間聯系進行

分析的活動中建構“生态系統”概念，并以此為基礎設計池塘模型；在長期的觀察中，

學生認識到在一定區域内生活的生物都需要一個和諧、平衡的環境，生态平衡的改變

會對生物的生活産生很大的影響。

二、單元教學目标

科學概念目标

空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。

動植物都有基本生存需要，如光、空氣、水、适宜的溫度和食物等；栖息地能滿

足動植物的基本生存需要。

動植物的身體結構有助于适應其生存的環境。

動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時會通過一些特定行為來适應環境的

變化。

不同動物以植物或其他動物為食；動物的生存依賴于植物或動物，如植物為動物

提供維持生命所需要的能量；因此常見的植物和動物之間就形成了吃與被吃的鍊

狀關系。

由于自然或人為影響引起栖息地改變，會對生活在該地的動植物産生影響。

栖息地内的生物和非生物相互聯系、相互影響構成了生态系統。

科學探究目标

能基于已有種植經驗，從種子的萌發條件、生長環境需求等角度提出可探究的

問題。

能基于已有的知識，對種子萌發條件、生長環境需求等角度提出假設，并能說明

假設的依據。

能基于所學的知識，制訂比較完整的對比實驗探究計劃。

有控制變量的意識，能用對比實驗的方法研究蚯蚓的生長環境。

能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、案例分析等方式獲取信息。

能基于所學的知識，用概念圖、統計圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結果。

能基于所學的知識，用不同的方式表述自己的探究過程與結論，能基于證據質疑

并評價别人的研究報告。

能對探究活動進行過程性反思，對探究活動進行總結性評價。

科學态度目标

發展對研究動物和植物與其生存環境所需條件以及相互關系進行科學探究的興趣。

能基于觀察與調查等實踐活動所得信息為依據做出嚴謹的判斷，但不急于下結論。

在科學研讨活動中，能基于集體論證反思、調整自己的探究從而完善自己的認識。

能認真傾聽他人的意見并調整自己的觀點，最終形成集體的認識。

科學、技術、社會與環境目标

認識到人類、動植物、自然環境的相互影響和相互依存關系。

在科學實踐研究中，發現自然界中任何一種生物與同區域内其他生物、非生物都

有密切聯系，形成保護自然環境的意識。

認識到人類活動對環境會産生正面或負面影響，從而對其他生物的生存産生影

響，因此通過保護環境就可以保護其他生物。

單元詞彙

對比實驗：指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結果的比較分析，來探究各

種因素與實驗對象的關系。在對比實驗中，一次隻能改變一個因素，同時确保其他因

素保持一緻。

光合作用：綠色植物吸收太陽的能量，同化二氧化碳和水，制造有機物質并釋放

氧氣的過程。糧食、煤炭中所含的能量，都是通過光合作用貯藏起來的。大氣中的氧

氣主要也來源于綠色植物的光合作用。

食物鍊：食物鍊亦稱“營養鍊”。生物群落中各種生物之間由于攝食的關系（包括

捕食和寄生）所形成的一種聯系。一條食物鍊一般包括 3～5 個環節：一種植物、一種

植食性動物和一種或更多種肉食性動物。

生産者：指綠色植物、藻類和一些光能自養及異養微生物，它們能通過光合作用

将太陽能轉化為化學能，将無機物轉化為有機物，不僅提供自身生長發育的需要，也

是其他生物類群的食物和能源的提供者。

消費者：是指直接或者間接以生産者為食物的生物。消費者通常是動物，植食性

動物通常通過直接吃生産者以維持生命，然後再由肉食動物将植食性動物消化間接以

生産者為食物。

食物網：各種食物鍊相互聯系、相互交叉聯結成的縱橫交錯的營養關系。食物網

是能量流動和物質循環的主要渠道，共同構成生物之間生命聯系的紐帶和橋梁。

群落（生物群落）：是指在一定時間、一定區域内所分布的所有生物物種種群的集

合，包括動物、植物、微生物等。不同區域、不同時間，由于環境不同，生物群落的

構成也會發生變化。

生态系統：生物群落及其物理環境相互作用的自然系統。例如，森林、草原、苔

原、湖泊、河流、海洋、農田。生态系統包含四個基本組成成分，即無機環境、生産

者（綠色植物）、消費者（草食動物和肉食動物）、分解者（腐生微生物）。

材料清單

土壤（幹土、濕土）、滴管、一些水、實驗記錄單、多粒綠豆種子、培養皿、紙

巾、标簽紙、實驗信息統計表、花盆；長方形扁紙盒兩個（可以讓學生準備）、黑布、

塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓、丹頂鶴相關閱讀資料；生物套筒（分别打印有落葉、瓢蟲、

蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥等）、不同顔色的棉繩 5 條（長

4～6 米）、塑料套圈 6 個、生物頭環（綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥等）、大

塑料瓶（可以是大的飲料瓶或色拉油桶）、若幹種水生植物、金魚、沙子、水槽和水、

鑷子、設計單、水桶、大玻璃水箱（有條件的學校可以準備）。

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