生于憂患死于安樂教案簡短?一、說教材：（一）教學内容：，下面我們就來聊聊關于生于憂患死于安樂教案簡短?接下來我們就一起去了解一下吧!

生于憂患死于安樂教案簡短

一、說教材：

（一）教學内容：

本文是教育部審定的八年級上冊第六單元的第一篇文章《孟子》二章中的第二篇，是曆代傳統的議論文名篇，講的是造就人才和治理國家的問題。孟子認為人才是在艱苦的環境中造就的，再由個人說到國家進而導出本文中心——“生于憂患，死于安樂”作者抓住論述的中心，語言铿锵有力，論證邏輯嚴密，觀點鮮明突出，讀後發人深思。

（二）教學目标：

1、學習文言文首先要品讀關鍵詞句，理解文言内涵，基于這點，我設計的知識與技能目标是：（1）積累文言字詞。（2）理解課文大意，進而理解課文闡述的道理，從而達到熟讀成誦。這一目标我将設置為第一課時。

2、文言可以在閱讀中品味文言韻味，領悟文章内涵，感受語言特點，體會精神内涵，同時，本文是一篇邏輯嚴密的議論文，論證過程需要引導學生發現，因此我設計的過程與方法目标是：品讀和發現，讓學生加深對課文的理解與感悟，通過點撥引導讓學生體會語言句式特點和論證過程，從而感知孟子的雄辯藝術。

3. 鑒于課文内容，我設計的情感态度價值觀目标是：讓學生理解“生于憂患，死于安樂”的含意，感受孟子自強不息、剛健進取的精神，并從中得到教益，增強憂患意識。

（三）說教材的重、難點以及突破重難點的方法：

重點：生于憂患死于安樂的内涵和孟子的雄辯藝術

難點：孟子的論述思路

采用閱讀——引導——探究的方法來引導學生理解文意，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的，鼓勵學生展開讨論，教師适當點撥、分析。

二、說學生：

八年級的學生已經有了一年文言文的積累，具有了閱讀文言文的基本能力，對于本文的内容把握不難，但如何去分析孟子的雄辯藝術還是有困難，教師要加強引導，在閱讀同時還要培養學生勇敢的面對挫折和憂患意識。

三、說過程：

一、導入：以越王勾踐“卧薪嘗膽”的故事導入

二、視頻朗讀、生朗讀熟悉課文

三、課前檢查：随機拎出一些字詞用開火車的方式讓學生翻譯

四、進入孟子雄辯藝術的品讀（語言和論證過程）

㈠語言句式：改變文章排版

拎出一些特征明顯的語句讓學生品讀，教師在這個過程引導學生的閱讀要點，讓學生從語言形式上感受到孟子的辯論氣勢。

接下來由語言的辯論氣勢引入到論證過程

㈡孟子的雄辯還體現在論證過程

1.把文章分為四部分

2.第一部分介紹六個名人，總結共同點，連續例舉6事例，是為有力論證“生于憂患”這一觀點，引導學生說出論證方法。第二部分引導學生從“故”字出發，發現這一部分是對前一部分進行歸納，得出道理。第三部分，學生閱讀找出論證角度，可以發現一正一反，得出對比論證，得出第四部分的中心論點。最後總結論證思路，發現論證适用性逐步擴大，層層深入、條理清晰。使得人們在不知不覺間被說服，這是孟子雄辯藝術在論證過程上的體現

六、總結孟子雄辯的藝術

1.孟子的雄辯體現在何處？

點撥：語言句式、論證過程

2. 在這篇文章中，你看到了一個怎樣的孟子?

點撥:從語言藝術和精神内涵出發

3. 總結孟子精神氣節：

孟子的雄辯，除了體現在語言上的铿锵有力，論證中的層層推進，更體現在他困境是不屈不饒、順境剛健進取的内在氣質。

七、例舉事例，達到學生精神素養方面的一個提升

1.讓學生舉出一些“生于憂患”或“死于安樂”的例子嗎?或你個人的實際生活體驗談談。

點撥: 不拘泥于一面，可正面舉“生于憂患”，也可反面舉“死于安樂”

2. 教師最後總結，孟子以其大氣磅礴、不容置辯的邏輯論證，深刻闡發了外部環境與個人成敗、國家興亡之間的密切關系，給一個又一個迷茫或困頓的人指明了方向。所以，真正的經典是超越時代的。在先人的智慧裡，希望我們能得到更多的能量，造就更好的自己。

3.快速背誦全文，讀出雄辯氣勢

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