培養學生的核心素養是基礎教育的新目标，而 “深度學習” 作為推進課改及落實核心素養的重要途徑，也随之成為了當前教學研究的熱點。深度學習的提出為改變當前英語教學碎片化、表層化、标簽化的問題提供了新的思路。

一深度學習的内涵和特征

在中小學課程與教學改革領域，關于深度學習最為廣泛接受的定義是郭華提出的：深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目标引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習内容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的内在學習動機、高級的社會性情感和正确的價值觀，成為既有紮實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的社會實踐的人。

郭華總結提煉了深度學習的五個特征：活動與體驗；聯想與結構；本質與變式；遷移與創造；價值與評判。在英語學科的深度學習中，學生對所學語言和語言承載的文化知識的内化是不可或缺的環節。王薔補充了 “内化與交流” 這一特征，強調學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的内化活動，以鞏固新的知識結構，實現深度學習，達到促進知識向能力、能力向素養轉化的目的。

二深度學習在小學英語教學中的實施路徑

深度學習重視整合化、生活化和結構化的學習方式，突出本質化學習和遷移化應用，追求學科的育人價值。對于這樣複雜的育人目标，依托單一語篇或單一結構的學習是難以實現的。由此，單元整體教學成為推動深度學習、促進核心素養目标落地課堂的必要路徑。本文将以人教版 PEP 五年級下冊第四單元為例探讨如何基于深度學習開展單元整體教學，實現培養學生英語學科核心素養的目标。

01多維解讀教材，确定單元教學目标

實施單元整體教學的第一步，要對單元教材内容進行多維度的深度解讀，形成基于文本主題引領的解讀脈絡。人教版 PEP（三年級起點）五年級下冊第四單元以 Special Days 為單元主題。本單元内容指向 “人與社會” 主題語境下 “社會服務與人際溝通” 主題群下的 “良好的人際關系與社會交往” 的話題内容，共有四個不同類型的語篇，單元教材分析如下：

基于對單元教學文本内容的深入研讀和分析學情後，教師對本單元的教學目标進行了整體的規劃，單元整體教學目标如下：

劉月霞、郭華指出，深度學習的單元教學目标是單元育人價值的具體化。單元教學目标圍繞着單元大觀念的建構展開，課時目标與單元目标及課時目标之間具有關聯性，使教學主線更加清晰，促進學生對整體意義的理解，從而促進語言運用能力的發展。

因此，單元目标要把長遠的育人目标細化到具體課時的學習中，聚焦學生學完單元主題後所形成和表現出的學科核心素養，同時還要使目标可操作、可檢測。教師應思考如何根據教材和學情，制定單元總目标，通過确定課時目标、劃分課時語用任務來規劃單元教學，引導學生較為深度地理解單元主題，并能在學生頭腦中建構該主題的知識網狀圖。通過确定合理的語用任務，凸顯學科的育人價值。結合單元教學目标，教師将本單元教學内容整合為四個課時完成。

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