六年級下第五單元圍繞“科學精神”這個主題展開，本單元的語文要素為：

體會文章是怎樣用具體的事例說明觀點的；展開想象，寫科幻故事。

第四單元中有一篇課文《為人民服務》，這是一篇議論文，作者在說明“為人民服務，要正确對待批評”這個觀點就用了李鼎銘關于精兵簡政的建議。《為人民服務》的學習為本單元打下了基礎，看來教材編寫者是很注重單元要素之間的銜接的。

因為疫情，線下課變成了線上課，老師們很不适應，都抱怨說按既定的教學設想上課，總會出現枝枝叉叉，一篇課文最少也要上三課時。網課教學的形式變了，教師的教學思維就要跟着變換，一定要基于學情和教學條件，精簡教學設計。我把《學弈》這篇小古文的教學目标定為：

1、借助工具書、學習資源正确流利地朗讀背誦課文；

2、會寫“援、俱”兩個生字，借注釋、聯系上下文理解“善、之、誨” 的意思，用自己的話講故事；

3、體悟運用講故事說明道理的表達方法。

在上課前，我就布置學生借助字典的資源，正确地誦讀課文，并把自己認為最好的誦讀語音發到家校本中，布置學生把不懂的字詞獨立整理出來，發到家校本中。這樣，我就可以知道學生會有哪些字的讀音是容易混淆的，有哪些詞語是難理解的。當我把學生發回的預習作業批完，發現學生容易讀錯的字有“誨”和“矣”、“為”，難理解的詞語有“誨”、“之”和語氣詞“也、矣、與”。

了解了學生的情況，我就把精力用在了第一個教學目标上，而不是從頭到尾地強調字音和逐字逐句地講解意思。學生帶着自己的問題聽課，也更加投入地聽講，從而避免了在網課上走神的問題。我把更多的時間用在了指導學生誦讀課文上。先讓所有同學開麥自由誦讀，這樣可以保證所有同學都在課堂現場。

然後請個别同學展示朗讀，我把朗讀的同學設成全員關注，同學們看着和聽着展示的同學，我還請大家評價展示的同學什麼地方讀好了，什麼地方要注意，這樣就極大地調動了學生參與學習的積極性，比單聽老師要好得多。

很多網上的公益課雖然把知識點進行濃縮講解，但是缺乏互動，學生沒有耐心聽這種密集的知識講解。我的同事使用這樣的免費資源時，就遇到了學生離開課堂的情況。

經過第一個環節的學習，同學們能夠正确、流利、有節奏地朗讀課文，我肯定了大家的努力，還鼓勵李鑫宇要多多聽我發在群裡的朗讀音頻。學生在學習上付出努力，老師應該進行評價反饋，學生感覺自己受到了老師的關注，才會用心學習。

接下來，我布置學生以自己的預習為基礎，借助課本上的注釋，自行理解課文的内容，用嘴巴說出自己對每句話的理解，把不懂的地方再次标注。學生自己學習完，我鼓勵說：我們讀小古文是為了知道内容，隻要能理解大概意思，能用自己的話表達出來就好，不影響理解的單個字詞不要深究，老師可以幫助。

然後我要求大家在練習本上把這則小文用自己的語言講述出來。從攝像頭中，我能看到大部分學生在認真地寫着，看到留号、做小動作的同學，我就把他設為全員關注模式。

依據幾個發在群裡的練習本寫的内容，我重點講解了“使弈秋誨二人弈”、“之”和“也、矣、與”的意思。“通國之善弈者也”中的“之”是“的”，“一人雖聽之”中的“之”是“奕秋的教導”，“雖與之俱學”中的“之”是“前一個人”。“也、矣”是語氣詞，加強肯定語氣，“與”表示反問。

我把“為是其智弗若與？曰：非然也。”拎出來問：不是因為智力的原因導緻差距，那到底是為什麼？孟子在文中暗示了我們他要表達的觀點了嗎？同學們又進入課文中發現，劉鑫蕾說出“專心緻志”，更多的同學一片茫然。

我把寫兩個人學弈過程的句子展示出來，大家朗讀了幾遍，才說“一人專心緻志，立另一個人一心二用“同學們明白了孟子要表達的觀點就是“學習要專心緻志，不可三心二意”

我又問：孟子為什麼不直接講出這個道理，他是怎樣說明道理的？由于前面的理解和引導做得很到位，範旭偉說是通過講故事來說明道理的，我請大家把文章要表明的觀點和所用的方法整理在自己的課本上。

為了讓大家更好二理解講故事比直接講道理更能說服人，我聯系課堂學習說：平時的課堂上，老師總是講些大道理，希望大家做個好孩子，可是大家覺得煩。同學們點頭贊同。我說：如果老師能多講點故事，說不定大家還會很喜歡聽。

最後，大家一起總結：用講故事的方法說明道理，讓人更信服。

這節課的教學讓我反思到：教師的教學設計一定要适合線上教學，了解學生的學情很重要，教學要建立在學生遭遇困難的基礎上，教學的核心就是調動學生的學習熱情和點撥、評價學生，教師的講解、點撥要精簡精煉。

這裡是：雲頂語文教與學，您有什麼網課教學經驗，請分享！

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