《看上去很美》劇照

方槍槍的一瞥

方槍槍和南燕出逃幼兒園

貫穿全片的無疑是那一朵評定的“小紅花”，主人公方槍槍對小紅花從一開始的不屑，而後重視，到最後的無奈，無一不看出年幼的孩子們天性被現實的教育體制所磨滅。第一個抓住我的點就是班主任李老師擅自剪掉方槍槍腦後的小辮兒。面對此舉，我不由得想到了“一刀切”，這個詞在國家發展的一定時間内成為由上而下的政策方針，而正是因為建設期間的盲目奮進、造成了發展不平衡，教育的停滞。也正因為有諸多時代原因，也更讓我們正視兒童教育的發展問題。

初入幼兒園，方槍槍是最渾然天成的人，面對一切的标準化做出了如下反抗：不會穿衣服、打報告不舉手、尿床等一系列行為。在影片中，幼兒園老師們的教育方法的理論基礎為行為主義心理學的“操作性條件反射”。操作性條件反射理論由美國心理學家斯金納提出，其理論内容主要講述當孩子自發産生一種行為，而成人給予正向反應，如給予獎勵或撤銷懲罰，孩子因此增加了該行為發生的頻率，這種過程就叫做強化；而當孩子們自發産生一種行為，而成人給予負向反應，如撤銷獎勵、漠視或給予懲罰，孩子們因此降低了該行為發生的頻率，這種過程就叫做消退。而方槍槍看到自己一朵小紅花都沒有對比他人賺滿了小紅花，方槍槍開始向标準化靠近。當做出一定的努力後，本來以為會得到至少一朵，結果班主任一口回絕，班主任李老師從一開始就用錯了方法，“小紅花”這個強化物沒有用對，也沒有及時的積極強化。又或者用桑代克的話來說，形成了争取“小紅花”的刺激，卻沒有正确的反應相随，方槍槍受挫，這一系列的事件恐怕就是“李老師是吃人的妖怪”的原因所在。孩子是壞境中的知情者，錯誤的教育方式隻是贊揚了惡性的生長。

集體生活的一部分

而片中我們又看到幼兒園老師讓孩子們穿一樣的衣服，每天按時一起拉屎、一起起床、一起睡覺、一起進餐，并且要求十分嚴格細緻，在相同的行為模式中，使老師們将孩子們塑造成一樣的“标準化孩子”，學會一樣的行為準則。也正是這樣集體化的管理，讓方槍槍、汪若海這樣擁有天性的孩子得到了規則的極強約束，忽視了兒童發展過程中的情感需要。影片後半部分開始方槍槍沉寂了一段日子，但是後來一次和汪若海奪槍的機會他扭轉困境，這次他幹脆和别人一起搭成“混世魔王”小組，期間我們也從中看到了模仿和觀察學習的行為出現。結果被唐老師一句“狗頭軍師”惹得惱羞成怒，罵起老師，直接導緻他被隔離禁閉。當他被放出來的時候，可怕的禁閉生活已經徹底改變了他，幼兒園園長的一句指示告訴了我們：讓小朋友們拒絕和他玩，把他孤立起來。随後即使他故意從隊伍裡跳出來，向小朋友們叫嚷“快點告訴老師，我出隊了”，但小朋友們誰也沒搭理他。所有想要引起的注意，已經全部失效。

方槍槍和唐老師的對峙

孩子們少有的天性爆發

最後，方槍槍脫離隊伍，看到敲鑼打鼓的大人身上也都捆着鮮豔的“大紅花”，回想起自己一直追尋的“小紅花”，感到垂頭喪氣，孤零零地靠在一塊石頭上睡着了。這世間、逃不過的便是那一朵的嬌豔的“紅花”。

文章最後，當我們再将行為主義拿出來探讨時，我們既要看到該階段的教育是教育發展過程中的一次試誤，雖弊端頗多，但是也讓兒童學會了規則的約束，行為的訓練和矯正。最後留給我們的就是在教育的過程中不要忽視兒童的身心發展、盡可能培育個性發展，關注兒童的情感需要。

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