巍巍齊魯，百家争鳴濫觞于此；經天亘地，滔滔黃河奔流入海。早在春秋時期，“君子和而不同，小人同而不和”“大道之行也，天下為公”的和諧思想就肇始于齊魯大地。數千年來，和諧共生的思想滋養了無數華夏兒女。

當我們把目光投向山東省東營市春晖小學，不難發現，無論是校長還是學生、老師，身上都閃耀着溫潤如玉的光輝，春風化雨，晖光日新，連校園中春日盛開的牡丹、夏日偶見的流螢，亦綻放出動人的光彩。

校長王愛東認為，在理想的課程體系裡，教師、學生、家長，環境、課程、資源等，都不是單一和封閉的存在，而是“多樣互融、多維互動、多元互助”式的共存共生。根植于深厚的和諧思想，她提出了“共生”理念，推動春晖小學的課程與學生“共生共長”，助力學生成為自主探索、自我建構、自動發展的主人。

東營市教育局宣傳辦主任季俊昌認為，好學校的性格色彩源于學校有“好課程”，“好課程”才會使學校有“性格色彩”。春晖小學的“共生課程”是創生新的學校育人生态，春晖小學之所以有“性格色彩”，就源于該校在課程改革方面不僅有紮實的行動、顯著的成效，而且培育形成了自己的課程改革品牌——“共生課程”。

開發行知課程 在人與自然共生中實現和諧發展

“大家快看，這些松樹的葉子顔色不一樣，去年的葉子顔色很深，是一種墨綠，新長出來的葉子顔色淺，是淺綠，摸起來也不一樣，老葉子硬得多，新葉子就溫柔一些！”一個小男孩興奮地喊大家快來圍觀。

原來，這是一堂别開生面的作文課，語文老師蘇慶紅正在講解“非常5＋1”的寫作密碼。為了調動大家的積極性，蘇老師帶着孩子們走進校園，運用每個人“眼、耳、手、鼻、舌”這五種感官，加上一種運用聯想和想象的方法，讓孩子們将親身所感寫在紙端，留住春天。

為了讓學生與大自然有更深層次的互動，王東愛帶着孩子們來到黃河三角洲濕地。

紅日出海，霞光萬斛，金光萬丈的太陽映照在蜿蜒曲折的黃河三角洲，看到千萬隻鳥兒騰空而起、在雲端翺翔，孩子們忍不住拿起畫筆，仔細端詳一隻隻鳥兒。

它們從哪兒來？它們要到哪裡去？五彩缤紛的鳥兒喚起孩子們無窮的好奇心，于是他們遍查資料，從探究名字的秘密開始，飛翔的秘密，遷徙的秘密，繁殖的秘密，還有濕地的秘密……在一次次的觀察和探索中，孩子們覺得，每次看到鳥兒，都像是看到自己的老朋友一樣親密可愛。

為了解開孩子們衆多的問号，春晖小學啟動了行知課堂，邀請專家來答疑解惑。在課堂上孩子們一個賽一個地把手舉得高高的，競相向專家提問，“鳥兒們在哪裡休息？”“東方白鹳一年能下幾個蛋？”“濕地是怎麼形成的？”“山東紫嘯鸫和台灣紫嘯鸫哪個更漂亮？”當專家告訴孩子們，珍稀的東方白鹳決定永遠留在這裡、從候鳥變成留鳥時，孩子們頓時歡呼雀躍起來。

“我要給白鹳做鳥巢！”“我來做食槽。”“那我給鳥兒做點好吃的吧，烤個面團撒上芝麻！”孩子們七嘴八舌地議論道，“停！”一個聲音突然說，“我覺得不妥，咱們這樣做多像溺愛型的媽媽！鳥兒有了現成的食物，就懶得去捉蟲子，蟲子泛濫成災，破壞生态平衡，後果多可怕！”不僅如此，孩子們還為“蟲子和鳥兒的生命，哪個更珍貴？”讨論不休。

慢慢地，人與自然和諧共生的意識在孩子們心中萌生出來，他們通過研究鳥兒才發現，各種生物之間是互相制衡、互相依存的，當人類過多地幹預自然，可能會破壞大自然原有的生态體系。怎麼在合适的時機，以合适的方式去研究動植物，同時還盡量不破壞它們獨有的生活規律，這成為孩子們研究的新課題。

“然而，要讓這些資源變為課程，還需要系統思維和頂層設計。”王愛東說，早在2018年，春晖小學就研發了“童眼看東營”行知課程。其中，中年級段以“我與自然”為學習項目，引領學生從了解濕地生物樣态入手，生發認識和熱愛家鄉的情感。課程依托“兒童觀察力”這一核心素養的培養，架構起以“我們的鳥類朋友”為研究主題的級部課程結構體系，引導學生開展了一系列研究性學習活動。

為了打造“共生”課程，課程建構前後經過了學校專家團隊頂層設計，級部教師團隊共同建構、班級師生建構、生生建構，整合校内外資源，學校、社會、家庭共同建構的過程。實施階段，則由“課堂版塊、校園青青田版塊、校園生态小徑版塊、明潭濕地公園版塊”四大版塊構成。

課前查找濕地動植物資料、課堂解說展示交流、互問互答深入本質、整理資料形成作品等幾個環節構成了課堂版塊。為了給每一個孩子展示的機會，每節課的作業都實現了“作品化”。這種跨學科、超學科的綜合性實踐作業，很好地鍛煉了學生的觀察能力、綜合性思維能力。

季俊昌認為，春晖小學在實現國家課程課标落地的過程中，借助“共生課程”的研發創生，鑄造形成了自己的性格色彩：豐富的課程顔色，使學校一年四季都有風景，每一個生命色彩更加斑斓；足夠的課程成色，讓學校“育人”的含金量越來越高；鮮明的課程特色，令所有的時空都成為生命成長的場域；厚重的課程底色，不僅讓學校形成了自己的教育哲學，而且育人文化更具張力和魅力。

2019年，學校成功舉辦“你好，我們的鳥類朋友”行知課程研讨會，并以此為基礎，深入開展濕地課程建設，春晖小學也被評為“中國濕地學校”。

實施德育教化 在人與社會共生中提升品格

賽場上，參加800米賽跑的選手正緊張地角逐着，運動員矯健的身姿吸引了學生們的目光，加油聲、喝彩聲此起彼伏。突然，天公不作美，細如春絲的雨滴從天而降。由于是毛毛細雨，時下時停，并不影響比賽，因此校長告訴班主任，可以自行組織離開。于是，高年級的孩子靜靜地坐着，等待低年級的小弟弟小妹妹們一點點離開，低年級的班級則有序離場。搗亂的雨兒似乎也被孩子們淡定而有序的自覺所感染，悄悄地收起了雨簾。

比賽結束後，一個孩子跑到王東愛面前，興奮地嚷道：“校長您看！這次運動會，好多同學太帥啦！”王東愛問他，“你怎麼這麼興奮？難道你也得了第一名？還是你打破了記錄？”“我沒有，但是我好多同學都打破了記錄，真替他們高興！”

春晖小學的足球隊遠近馳名。一天，學校收到一封賓館寄來的感謝信。原來，每次足球隊出戰，哪怕是一二年級的孩子，也會将被子疊得像豆腐塊一樣整齊，把床單鋪得連一個褶子都沒有，把桌子收拾得幹幹淨淨。在共生教育的熏陶下，在老師們言傳身教的引導下，孩子們學會替别人着想，不給别人添麻煩，良好的規則感讓孩子們無時無刻不在散播正能量。

雖然春晖小學的足球隊時常在綠茵場上叱咤風雲，但在場下，足球少年們卻表現地像紳士一般彬彬有禮。賽場上，當對手的成績太過慘烈時，春晖足球隊的教練會告訴少年們，給對方留些空間，但注意不要太刻意地給對方機會，因為如果刻意給對方機會，反而會讓别人覺得不受尊重。當足球隊成功衛冕冠軍，孩子們高興之餘，也會反思自己在綠茵場上的表現，每個人的技術能力是否得到了充分發揮，團隊的配合程度如何？下次比賽彼此之間的配合能不能更完美流暢？孩子們就在每一次的反思中進步成長。

校長王東愛認為，對于獨生子女，尤其要培養他們合作、換位思考的品質和高遠的志氣。春晖小學的足球少年，不僅要在全國性的賽場上叱咤風雲，為了成績而比拼，将來更要走向世界舞台，展現中國少年的風采、志氣力量和精神。

在廣袤的齊魯大地上，照亮萬古長夜的孔夫子曾言道，“君子和而不同，小人同而不和。”君子之所以為君子，是因為有成人之美、求同存異的寬容與泰達。孩子的心是一張明鏡台，繪以包容、合作、分享的底色，收獲的将是和諧共赢的精彩。

王東愛認為，共生理念下，每一個孩子通過與自然、與他人、與社會、與自我的互動，獲得獨特的體驗，這些體驗最終将形成每個人的經驗，用以指導自己的生活；進而在生活中，進一步互相分享、互相影響，共同成長。在“共生”理念下，課程不僅與學生“共生共長”，而且可以助力學生成為自主探索、自我建構、自動發展的主人。因而，在打造“共生課程”體系的過程中，她始終倡導對國家課程進行校本化設計，根據國家課程中的内容，對一些承載着世界觀、人生觀、價值觀這樣的知識和事件進行還原，回歸到富有生命力的、有趣的生活中，從而滋潤孩子們的生命成長，助力學校實施德育教化。

個性化教育 在生生共生中實現自我更新

春晖小學不僅引導孩子們學會與他人相處，也引導他們學會與自己相處。

運動場上，孩子們揮灑汗水、角逐冠軍。比賽結束後，老師們引導孩子們去思考什麼是勝利、什麼是失敗。有一次，一個孩子因為勞累而在800米跑步比賽中落到最後一名，大家反而一起為他加油打氣，因為大家看到了他的堅持和毅力。在共生教育理念的浸潤下，他們懂得了“勝和敗隻有在與自己的較量中，才是最有意義的”。

為了讓每個孩子都能接受個性化教育，發揮出最大的優勢，學校盡己所能地對空間進行了能升級改造：把教室牆壁打開，為學生提供一個開放式的活動空間，等到教室的隔斷關閉時，學生又能在獨立的空間裡安靜地學習。作為一所具有中國根基的現代學校，為了設計出具有獨特氣質的書院，王東愛參考了北京十一學校、中關村三小等學校的設計，将春晖書院設計為一個開放的、自主的、協同的空間，每一部分既可以互相開放也可以獨立，孩子們在此既可以與自己對話，又可以與小夥伴們對話，還可以與上下五千年文明對話。

春晖小學的期末考試更是别具匠心。語文藏寶閣、數學歡樂谷、英語妙妙屋、運動巴士……考試變身為闖關遊戲。一共有七個關卡，好想都去闖一闖，可惜隻能選五個。是選自己喜歡的，還是選自己擅長的？嗯，這可真是個難題……通過一次次闖關，有的學生發現，雖然自己在科學或數學等方面還有不足，但是在語言方面頗有天賦。一道道關卡，正是孩子們認知自我的快速通道。

為了幫助孩子們更好地發現自我，設計出有趣、有料、令人着迷的闖關題目，能量滿滿的教師團隊思考了又思考，讨論了又讨論，将“核心素養”細化為五大闆塊，即“數理與邏輯”“語言與閱讀”“審美與藝術”“運動與健康”“興趣與習慣”。

五年級學生在闖關“興趣與習慣”闆塊時抽到的考題是：“小剛不擅長與别人溝通，你有哪些好的建議？”面對這個問題，有的學生認為，小剛可以先以書信的形式與他人交流，或者利用節假日出遊增加與人交流的話題，又或者多參加各種比賽和活動增加勇氣和見識。

“這個題目考察的是學生是否掌握一定的與人溝通的方法，并在生活中嘗試運用。”王愛東說，評價的基本原則就是要客觀真實地體現多樣性、差異性與激勵性 。她認為，這樣的評價與學校“基礎核心”“公民素養”“健康生活”“綜合實踐”4個類别組成的共生課程體系一脈相承。尤其是評價這一環節，起着樞紐的作用，老師有針對性的評價，為孩子了解自己所長、查缺補漏打下了良好的基礎；老師也得以全面了解學生。

根植于深厚的和諧思想，通過打造“多樣互融、多維互動、多元互助”式的共生課程，王東愛攜手教師、學生、家長、社會，共同構建人與人、人與社會、人與自然、人與自我和諧共生的課程理念，用春風化雨、潤物細無聲的行動，以晖光照耀師生日日自新。（文／姜麗麗 滕聞軒 圖／東營市春晖小學）

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