物理教師教學參考?項目學習與物理教師的能力要求 廖伯琴，下面我們就來說一說關于物理教師教學參考?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

物理教師教學參考

項目學習與物理教師的能力要求

廖伯琴

作者簡介：廖伯琴，西南大學教師教育學院教授、科學教育研究中心主任。全國高等物理教育研究會副理事長，教育部初中物理課程标準研制組組長、高中物理課程标準修訂組核心成員。研究方向為物理課程教學、認知心理學。

1.項目資源開發能力

項目資源是項目設計的前提和依據。項目資源開發能力是指教師能樹立正确的課程資源觀，依據項目學習的需要，統合校内外各種教育教學資源，對資源進行鑒别、分析、整合、創生，充分發掘資源的項目學習價值的能力，包括資源的收集與處理、資源的篩選與鑒别、資源的補充與創生、資源的改編與整合。項目資源開發要求學校和教師充分挖掘校内外課程資源，根據實際情況最大限度地利用課程資源，以利于項目學習的開展。

依據不同的劃分标準，項目資源有多種不同的分類，按照空間分布可分為校内資源和校外資源;按照資源性質可分為自然資源、社會資源和人文資源;按照存在方式可分為顯性資源和隐性資源，學生作為隐性資源，也含有類似自然資源的一些生理、心理特征，如體力、精力、心理健康程度、好奇心、求知欲、想象力、思維能力、創造力等。長期以來，我國教育存在的一個突出問題，就是沒有充分利用、全面開發學生身上的自然資源，造成學生生理、心理資源的閑置、浪費，甚至傷害、扭曲，導緻學生可持續發展能力的降低與減弱。

項目資源的存在形式多樣，這就要求教師以一個研究者的身份開展資源開發，發揮教師在課程資源開發中的主動權和決策權。課程資源的開發需要教師的參與和推進，依賴于教師的專業素質和水平，教師的專業素質決定了其教學觀、學生觀、課程觀，決定了教師在課程資源開發活動中的行為表現，進而影響課程資源開發的實效。

2.項目設計能力

項目設計能力是以對項目内容和學生探究能力的認識為基礎來設計總體的項目進程、研究方法和組織形式的能力，是教師對項目過程中的各要素進行最佳優化組合的能力，包括項目教學目标設計的能力、教學内容設計的能力、活動手段設計的能力、教學策略設計的能力。

項目教學目标是多元的，包括知識、技能、能力、态度、情感等方面的目标，教學目标既要符合《課程标準》的要求，又要切合學生的知識和能力發展，做到目标明确、具體、具有可操作性。

項目内容設計要把握重點，具有适當的難度、深度，符合學生最近發展區，任務應具有一定的挑戰性，但是又不宜難度太大，确保學生經過一定的努力能夠完成。從時間方面說，學生要有時間去試驗自己的新想法，有時間沉思默想，還要有時間來開展相互讨論。另外項目内容需與已學知識、相關學科知識建立一定的聯系，注重知識的整合，教師要有對教學内容進行優化組合的技能。

活動手段的設計應與教學目标、内容相匹配，注意創設問題情境、研讨研究方案、确定研究方法等。為了順利完成預定的項目任務，還必須借助具體而有效的教學策略，如，問題情境的創設、小組讨論、合作與交流等。

由此教師要具備多角度、多層次、開放地進行設計的能力，教師是項目學習的主導者，既要考慮課内内容，又要考慮課外内容，既要考慮對學生知識和能力的培養，又要考慮對學生思想道德的培養。

3.管理和支持學生的能力

項目管理和支持學生的能力體現了教師的系統組織管理技能，包括對學習态度、研究方法、研究過程的指導和支持，是促進項目順利進行、提高項目組織效率的能力。

具體體現在以下方面:

第一，根據學生興趣、《課程标準》和當地資源，教師和學生共同選擇研究主題;

第二，教師要明确學生的知識基礎和能力，幫助他們形成要探究的問題;

第三，教師給學生提供必要的資源，給他們創造解決問題的機會;

第四，教師要為學生闡釋自己的思維過程提供支持，運用各種媒體手段進行多元化的視覺表征;

第五，教師要鼓勵學生傾聽他人并彼此學習，為項目學習評判标準的設計提供支持。

教師應當及時了解項目的進展和項目進行中的偏差，并與學生及時溝通，找出偏差的原因，或重新制訂計劃，或調整目标，從而糾正偏差。在學生遇到困難時，教師要善于激勵學生，做到多向交流，能夠及時判斷出學生的發展狀态及需求，做出恰當的反饋和引導，還要培養學生的團隊合作意識和個人自主自律行動等素養。如，學生在學習中需要查找資料，教師可以給他們提供一些網址、書目名稱、音像資料等，學生可能要訪問、調查有關的專家、社會人士，教師也需要在此提供支持和指導。

以小組形式開展項目學習，教師可以指導學生就研究主題進行頭腦風暴，小組成員可以一起讨論不同研究設計之間的差異，将最好的部分結合在一起。或者将小組成果放到相應的網絡平台上，教師可以借此檢查小組研究課題的進展。在背景研究中，學生可能需要更改研究問題，教師應給予及時的指導和幫助。

小組成員可以把背景研究階段的問題進行分配，每個組員完成相應的問題。撰寫假設階段，教師組織學生讨論，把同學們所撰寫的假設進行比較，他們之間的相同點和不同點是什麼?哪些假設是更易檢測和測量的?同學們一起分享假設的幾種寫法，聽取不同的意見，不斷修改和完善撰寫的假設。起草研究方案階段，在教師的指導下學生會反複修改，直到方案能體現出充分的研究準備，研究設計可以檢測假設。教師提出的問題和評論會幫助學生認真思考，進一步明确想法。

項目開始後，在學生遇到事先沒有預計到的問題，或是想要改變研究方案中的方法時，教師要指導學生進行修改和确認。項目完成後，指導教師可以要求學生反思在項目學習以及撰寫科學探究報告中的經曆，與同學和老師一起分享學習中的體會。

4.評價能力

項目評價能力是指教師從知識、能力、方法、科學态度與價值觀等方面對學生進行全面評價的能力，包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。按照目标多元、方式多樣、注重學習過程的原則，将量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、連續、注重表現的評價體系。

不以成績分數為衡量的唯一指标，而是把學生發展的其他維度如創新能力、實踐能力、合作學習能力、自主學習能力等納人評價指标中。既要評價項目學習的過程又要評價項目學習的結果總結性評價指向學生的知識掌握、技能水平能力發展，可為後續項目選擇和設計提供參考和借鑒。

形成性評價着重關注學生在問題探究和實踐過程中的行為表現，了解學生在項目學習中的情況，并獲得反饋信息，适時地幫助學生調整方案。

評價量規作為連接學習與評價問的橋梁，可以提供“看得見”的評價标準，更重要的是它可以引導學生向既定的學習目标努力，教師設計科學有效的評價量規能使項目學習的效能得到充分的保證。

根據項目學習的階段性，評價内容呈現出多維度。包括對項目主題的選擇、科學原理和科學方法的運用、項目計劃的實施、項目作品的質量以及項目組員的參與、口頭報告等進行評價。

如，對項目主題的評價可以從以下幾方面考慮：

首先，所選擇的項目是否具有研究價值。

其次，應該考慮學生是否有能力開展該項目的學習，項目是否與課程内容相聯系。

再次，項目的時間進程是否值得學生進行至少一周時間的探究。

最後，學校是否有能力對該項目學習進行檢測。

根據評價的情況，如果有必要的話，可對學生選擇的項目進行适當地調整，或建議學生對項目主題進行重新選擇。

項目學習評價采用多元化的評價主體，教師、學生、家長、社會相關人員等都可從多個角度來評判學生的學習行為及效果，最大限度地确保評價結果的客觀性，激發學生學習的積極性。

項目學習評價以教師評價和學生評價為主，學生評價又可分為學生自評和學生互評。教師應提醒學生要依據評價量表客觀、真實地對自己和他人的研究過程和結果進行客觀評價和适當的歸因分析，幫助學生形成正确的自我認識。

如，項目完成後，教師可以引導學生對研究過程進行反思和自我評價:

是什麼引起你對這一主題的好奇?

你是否發現了設想的東西或你的發現是否與設想一樣?

關于研究主題，你還希望更多地了解什麼?

研究的經曆如何幫助你從新的角度看待科學研究?

在實驗和撰寫科學探究報告中是否遇到了挫折?

你是如何克服的?

如果有機會，你是否打算對實驗做進一步的改進?

對那些将要完成或正在進行項目學習的學生，你有什麼建議?

在項目學習過程中你學到了哪些将來可能會用到的技能？

通過反思，學生能對自己的觀念進行比較和分析，能夠更有效地對觀念進行持續自主地更新和修正。

（來源：教學考試雜志）

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