本單元結合“觀察與發現”的主題，寫做過的一個小實驗，引導學生養成留心觀察的習慣，培養有序表達的能力。習作重點是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。因此，觀察是前提，寫清楚是關鍵。為了有效達成習作目标，教師可以充分發揮教材的作用，用圖表建構支架，以課文為範例，在實踐觀察的基礎上，将觀察與思考，發現與感受寫清楚。

一、課前“小調查”

1.你做過什麼小實驗？

教材并沒有提示寫哪一方面的實驗，學生擁有選擇的主動權。課前交流中，學生做過的實驗多種多樣，結合習作要求，引導學生選擇的實驗盡量簡單易操作，不要太複雜。學生可以在科學老師的指導下，在科學課上完成實驗；可以在家長的指導下，選擇自己喜歡的實驗完成；還可以回顧以前做過的實驗。做實驗的同時，邊實驗邊記錄，填寫好實驗記錄表。

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2.你會填寫實驗記錄表嗎？

教材提供了圖表範例，寫之前，可以先借助圖表整理小實驗的主要信息。如何完成圖表，學生有一定經驗。在科學課上，學生有了解和記錄；在本冊教材的第一次習作《我的植物朋友》中，完成過植物觀察記錄卡。所以，本次實驗記錄表的完成，學生有能力在課前自主完成。

3.這次觀察和以往有什麼不一樣？

這次觀察的重點和第一單元習作有所不同，着重觀察實驗過程中事物發生的變化，旨在引導學生從不同角度對“留心觀察”的能力進行訓練。在交流中，引導學生把在觀察過程中獲得的認識或感受，産生的疑問或想法，可以标注在相應的步驟旁，讓思考過程、情感體驗留下痕迹，為寫好過程奠定基礎。

二、構思“小支架”

1.讀懂圖表，厘清思路

學生讀懂了實驗記錄表，就能有效借助表格厘清思路，讓條理更清晰。以《蜜蜂》一課為例，我們可以寫哪些内容呢？學生發現，課文先寫了法布爾實驗的目的，再說實驗過程，最後明确實驗的結果。所以，習作時，我們就可以仿照課文，将實驗目的、實驗準備、實驗過程、實驗結果分闆塊有序呈現，整體架構，讓人一讀就一目了然。

2.例文對比，學習轉換

要把實驗記錄卡的内容轉換為習作是難點，可以通過例文對比的方式，讓學生發現轉換的秘訣。出示“杯子倒立水不漏”的實驗記錄表，讓學生借助表示順序的連接詞連起來說一說實驗過程。

啟發思考：如果習作就這樣寫？行嗎？我們還可以寫點什麼？引導學生從“觀察到的現象”“思考”“心情”三個方面補充交流，再試着連起來說一說。兩個片段一對比，學生發現第二個片段更清楚，更完整，除了寫清楚實驗步驟，還要寫清楚實驗過程中的心情和發現。

3.繪制導圖，搭建框架

在讀懂表格，學習轉換的基礎上，将所學内容進行整體架構，形成思維導圖。這樣的形式能有效培養學生的習作思維，能快速回憶、串聯起所學内容及習作素材。将習作的邏輯思維可視化，呈現了學生一步步思考并實踐的過程。

三、表達“小妙招”

1.借助句式，清楚表達

　教材中提示，要把過程寫清楚，可以借助“先……接着……然後……最後”這樣的句式，呈現清晰的實驗步驟。對于步驟簡單的實驗，連接詞可以更簡單化；如果步驟繁瑣，幾個小步驟可以合并在一起寫。

2.融合思考，個性表達

語文園地“詞句段運用”第一題，提出了觀察時主動思考、提出問題是個好習慣，我們在寫的時候，就可以将兩者結合起來寫。在完成實驗記錄卡的時候，學生已經在步驟旁簡單記錄了觀察到的現象、疑問、心情等，在寫的時候，就可以仿照課文的寫法，結合寫寫自己的觀察和思考，自己的推測，做實驗時心情的變化等，鼓勵學生個性表達。小實驗有其實驗的科學依據，因此，學生在寫的過程中，如果穿插自己知道的實驗原理，也是可以的。

3.立足特點，準确表達

做實驗具有一定的科學性，表達時也需要選用合适的詞語，準确表達。

回顧課文，《花鐘》這篇課文中，能準确運用動詞，對于不确定的時間，用上“左右”；

《蜜蜂》一文，也運用了“左右”“大概”“大約”“至少”等詞語；

《小蝦》一文，動詞的運用尤為精彩，“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”，讓畫面立刻生動起來。

所以，學生在表達時，尤其要注意用詞的精準選擇，讓别人一讀，就能知道怎麼做，産生了哪些現象，讓實驗更具有說服力。

四、評價“小助手”

寫完後，與同學進行互相評價并修改。從“寫清楚實驗過程”“詞語運用合适”兩個方面進行重點評價。回顧學過的修改符号，學習園地中新出現的修改符号，結合評價結果進行修改。對于值得學習的其他優點，也鼓勵學生互相學習。

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