課前三分鐘的課程?最近參加青年教師基本功大賽，我初次體驗了借班上課賽前，我咨詢了省級名師出身的瑩姐和一所知名小學的前輩陳姐，她們紛紛為我出謀劃策瑩姐提醒我，公開課前的5分鐘很重要，一定要設法拉近與陌生學生的距離，最好講課前就去見見即将合作的學生；陳姐則建議我，為聽課學生買一些小禮物，可以适度激發他們課堂參與的積極性，我來為大家講解一下關于課前三分鐘的課程?跟着小編一起來看一看吧!

課前三分鐘的課程

最近參加青年教師基本功大賽，我初次體驗了借班上課。賽前，我咨詢了省級名師出身的瑩姐和一所知名小學的前輩陳姐，她們紛紛為我出謀劃策。瑩姐提醒我，公開課前的5分鐘很重要，一定要設法拉近與陌生學生的距離，最好講課前就去見見即将合作的學生；陳姐則建議我，為聽課學生買一些小禮物，可以适度激發他們課堂參與的積極性。

我一一照辦了。

我按瑩姐的指導，從自己的名字入手，通過給暗線索，讓學生猜我的名字，迅速拉近與學生的距離，課堂順利開啟，課堂氛圍活躍。陳姐的建議也很實用，我買了58個文具盲盒，因為學生日記裡常提到這種小玩意。課前1小時，我利用孩子下課間歇到他們班級，告知今天我将與他們一起合作一節課，并為每個同學都準備了一份盲盒禮物，如果誰課堂發言足夠積極，可以得到雙份禮物，台下一片歡躍。

做好以上鋪墊，我便可以放心上課了。

借班上課前5分鐘很重要，那麼教師能做什麼呢？這5分鐘，可以從不同角度的師生交談開始，努力拉近與學生的距離。

1. 以自己的名字為切入點

如果教師的名字或姓氏比較有特點，可以試着從名字或姓氏入手。比如，我的名字叫彎彎，這個名字聽起來很可愛，可以讓學生從名字開始認識我。

案例：

師：同學們，大家好！上課前我先做個自我介紹，我們相互認識一下。我姓王，三橫王。下面我點一位同學，問他一個問題。

（點一位學生站起）

師：我們第一次見面，你該跟我說點什麼呀？

生：王老師好。

師：那麼你想知道老師的名字嗎？王老師先給你一個線索。

（屏顯：兩條眉毛）

（學生猜）

師：下面給出第二條線索。

（屏顯：一彎新月）

（學生猜）

師：（如果學生沒有猜出，進行如下提示）請看這兩幅圖，你發現了什麼共同點？你能從形狀上發現共同點麼？

（如果學生猜出）你是怎麼猜出來的呢？

生：都是彎的。

師：沒錯，老師的名字就叫彎彎，請大家一起來喊一喊我吧！

（屏顯：我的名字）

2. 從自身外貌談起

瑩姐講了她之前做過的課前談話。如果教師自己在相貌上很有特點，就從這一鮮明特點着手。瑩姐海拔1米82，她有次就用這一特點做了場課前談話。

案例：

師：孩子們，第一次和大家一起上課，老師很高興認識大家！你們怎麼說？

生：老師，很高興認識您！

師：真有禮貌！初次見面，彼此留下深刻印象的往往是一些外顯的特征，能用幾句話描述一下，你們眼中的我嗎？

生：老師真高……

師：看來大家都有一個共識，覺得老師高。我們換一種說法，能不出現“高”這個字，通過對老師客觀的描述來體現老師的高？比如，老師剛剛進入大門的時候，我下意識低下了頭——高嗎？

生1：老師隻有彎下腰我才能看清您的長相。

師：一個彎腰的動作，就不言自明，很棒！

生2：一直以為爸爸是我家裡的巨人，今天認識了李老師，真是小巫見大巫了。

師：看，比較也可以是描述事物特點的好方法。

小結：同學們，平時我們更習慣用判斷性的語言，高矮胖瘦，好、不好、高興、難過……其實，真正有力量的文字都是一些描述性的語言，這樣的文字會讓人未曾謀面卻如見其人、如聞其聲，讓人過目不忘。今天就讓我們走進著名作家林海音《城南舊事》中的一個片段，去透過那些描述性語言，了解一個素未謀面卻樣貌清晰的小姑娘的生活。準備好了嗎？上課。

3. 從學生所在城市開始

有時還可能到一個陌生城市上大型公開課，那不妨找找這個城市有什麼特點，加入自己對這個城市的特别感受，讓學生感受到你對他們城市的喜歡。

案例：

師：同學們，真的很開心來到重慶，這絕對是一座熱情似火的城市，為什麼呢？

（學生邊笑邊猜）

師：因為街角無處不在的火鍋店，冒着熱氣的火鍋，泛着滾燙的紅油，不就像熱情的重慶人民嗎？能與你們這些熱情的小市民共上一節課，真是倍感榮幸！接下來的課堂，請讓老師看到大家熱情的一面吧！

4. 讓學生自由問三個問題

與陌生人拉近關系的最好方式是相互加強了解。教師可以讓學生随意問三個關于自己的問題。孩子一般會迅速興奮起來，他們忍不住想問你很多問題，于是師生關系迅速拉近。

案例：

師：有人說彼此的了解是美好的開始，大家同不同意這句話？

生：同意。

師：初次見面我允許你們提三個問題，隻要我能回答的一定實話實說。第一個問題，誰來？

師：第二個問題，誰想問？

師：第三個問題，有嗎？給你了解我的機會。

……

師：好了，給了你們三次機會，簡單了解了我，更多的還需要在上課的時候彼此互相了解。

5. 從課文文體及語言特點入手

一些課文具有某種特殊的文體及語言特點，可以直接從這些特點入手。比如要講的課文是一篇說明文，可以這樣開啟對話。

案例：

師：同學們已經六年級了，猜猜看，五年一共學習了多少篇課文？

（學生猜出）

師：你怎麼猜的？了不起，你是個有心人。300篇課文真不少，看來語文學習是個日積月累的過程。

師：學習過的課文都是什麼文體呢？請舉例說明一下。

生：記叙文、散文、小說、詩歌、劇本、寓言、神話、童話、說明文。

師：這麼多的課文文體你們都能信手拈來，很厲害。

師：你們有沒有發現？這300篇課文的體裁就是記叙文、散文、詩歌、小說、童話、寓言、神話、說明文這幾種。其實，一類文體會有其共通的特點，掌握這一類文體的學習方法，學習起來就更輕松了。希望在今天的這節課上你們也能收獲一些學習方法，好嗎？

6. 從巧合點入手

教師去一個班級上課，有時也會遇到一些巧合點，這些巧合也可以讓學生感到親切。

案例：

師：同學們，我自己帶的班是五（3）班，今天竟然上課也是五（3）班，你們說巧不巧？真是緣分。

7. 從特殊日期切入

有時我們上課的課文與當天的日期有某種關聯，可以以此切入。上《小英雄雨來》一課時，剛好是兒童節。

案例：

師：同學們，今天是你們的節日，先祝大家節日快樂，天天快樂！今天這樣一個特别的日子，我們要學習一篇關于一個英勇兒童的故事，請大家齊讀課題！

……

每一次公開課，都應側重一個方面的修為提升，上過的公開課次數多了，就可以得到全面提升。用我們教師的評課語，教師在公開課方面也應一課一得，為課堂教學創設佳境。

（作者單位系廣東省廣州市白雲區良田第三小學）

《中國教師報》2022年01月19日第5版

作者：王彎彎

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