英語教學精讀作用?摘要：大學是我國高等教育的重要組成，是培養高等人才的重要場所，在大學中開展英語教學，可以為我國輸出大量國際化優質人才科技進步為大學英語視聽說教學提供有力條件，TED視頻在多媒體技術發展背景下應運而生，其将視頻、圖像及音頻等多模态資源集為一體，可以為學生營造真實語境，便于提高學習積極性和口語交際能力本文便以此展開研究，探讨TED視頻在大學英語視聽說多模态教學中的價值、視聽說教學面臨的問題，站在TED視頻角度提出多模态教學模式策略，以供參考，現在小編就來說說關于英語教學精讀作用?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

英語教學精讀作用

摘要：大學是我國高等教育的重要組成，是培養高等人才的重要場所，在大學中開展英語教學，可以為我國輸出大量國際化優質人才。科技進步為大學英語視聽說教學提供有力條件，TED視頻在多媒體技術發展背景下應運而生，其将視頻、圖像及音頻等多模态資源集為一體，可以為學生營造真實語境，便于提高學習積極性和口語交際能力。本文便以此展開研究，探讨TED視頻在大學英語視聽說多模态教學中的價值、視聽說教學面臨的問題，站在TED視頻角度提出多模态教學模式策略，以供參考。

關鍵詞：TED視頻；英語視聽說；多模态教學

引言：大學英語視聽說教學可以同時激活學生的聽覺、視覺及口語能力，但從教學現狀來看，

在教學内容比例、難易程度等方面還面臨一些問題。TED視頻在科技發展背景下得以開發和應用，對于英語視聽說教學而言帶來了極大幫助。TED視頻擁有豐富視頻、音頻等教學資源，可促進英語視聽說多模态教學模式生成，在優化傳統教學不足的同時，為學生打造真實口語交際情境，并在該過程中調動學生視覺和聽覺，使其掌握跨文化交際技能，提高大學英語整體教學質量。

1. TED視頻在大學英語視聽說多模态教學中的價值

1.1豐富英語視聽說教學内容

TED視頻最大的優勢便在于擁有海量資源，這些都是學生學習英語的重要素材。TED視頻内容涵蓋科技、藝術、教育、文化等多個領域，具有時代性、個性化、趣味性等多種特征。與傳統視聽說教學相比，教學内容上有了顯著優化，視聽說教學中所需的視頻材料基本上都可以在TED視頻中獲取，這對于視聽說教學來說可提供極大幫助，在極大程度上豐富了教學内容。為學生提供學習所需的大量學習資源，教師通過合理引入TED視頻内容拓寬學生英語知識面，豐富英語視聽說知識體系，為提高視聽說教學成效提供了有力支持。

1.2提供全新的學習視角

TED視頻中的演講者均來自不同國家，有着較強的語言組織、表達能力，在演講中運用到的語言是标準美式或英式英語，也有一些演講者的視頻語言有着鮮明本地口音。與傳統教學課堂相比，這些視頻内容可以使學生真實體會國際英語語境及語感，從不同語言中體會英語視聽說樂趣，并從一些語料中為學生提供線索[1]。并且，TED視頻演講者闡述的語言具有較高專業性和規範性，所有語言都是經過反複斟酌後錄制而成。從整體來看，TED視頻的詞彙、修辭格、語言結構等均比較實用、恰當，可以彌補教材不足，為學生提供全的視聽說學習視角。

1.3提高英語視聽說教學效率

TED視頻有着時間限制，通常視頻時長比較短，大多數視頻都隻有幾分鐘或十幾分鐘，演講者将自己想表達的内容、觀點濃縮到固定時間内，再展現給學習者。在大學英語視聽說教學中融入TED視頻，可以在一定程度上提高視聽說教學效率。TED視頻時長雖短，但所有内容都是精華，可以使學生在觀看視頻中了解演講者的個人看法及觀點，并在短時間内學習和掌握更加廣闊的知識點，且整個過程學生的注意力均集中在視頻中。TED視頻既适合用于課堂完整性教學，也可為學生碎片化學習提供輔助。

2. 大學英語是聽說教學面臨的問題

2.1聽說比例不均衡

從英語視聽說教學實際來看，大多情況下教師以“聽”為教學重點，“說”所占據的課堂比例較少。大學英語視聽說課時本就不多，教師在教學的同時需完成聽力技巧講解與傳授，這便使大多數教師都将教學重心放在聽力上面，沒有為學生提供足夠多“說”的時間。長期處于這種情況下，不利于學生口語交際能力培養，學生在接收英語聽力知識後，隻能将其死闆的儲存在大腦中。由于在課堂中口語交際能力沒有得到鍛煉，等需要學生說的時候則無法合理組織和表達語言。并且，有的教師仍然以傳統教學形式施教，比如，在聽力教學上，教師會放一段錄音，讓學生根據錄音内容做題，最後再對照答案。大多數學生也早已習慣被動學習形式，在課堂中隻輸入聽力知識，不具備說的能力，而有的學生雖然有說的意願，但由于無法組織和表達逐漸喪失說的興趣[2]。因此，如果英語課堂聽說比例不均衡，教師隻重視聽力教學，忽視學生口語表達能力引導，會嚴重制約學生英語專業技能的培養，不利于提高視聽說教學整體質量。

2.2教材内容的難易程度不符合實際

在大學英語視聽說教學中應用到的教材内容雖較豐富，但内容難易程度卻與學生實際不符。比如，有的教程選材比較真實、實用，語料也比較豐富，但各單元内容過多，且難度較大，不能使學生快速有效掌握知識，而有的教材單元内容則過于簡單。當教材内容難易程度不符合學生認知及學習需求時，都會産生不同程度的負面影響。如若教材内容過于複雜、難度較高，會在一定程度上削弱學習積極性，尤其是學生花費較多精力學習後仍然沒有獲得理想成效，便會逐漸産生學習倦怠。但如若教材内容過于簡單，則無法有效激發學生探索欲，使學生不願意花費精力學習。并且，有些教學視頻人物、情景比較固定，在教學初期可以調動學習興趣，但随着教學時間逐漸延伸，學生便會産生視覺、聽覺及審美疲勞。

2.3課後作業及評價流于形式

與讀寫譯教學作業相比，英語視聽說作業簡單一些，使得部分學生在完成作業時沒有投入精力，有的學生為了應付教師随便填入答案，當教師布置朗讀、看視頻等作業時，完成程度完全取決于學生自覺程度。且在課後作業評價上教師沒有嚴格對待，這便使得學生在作業完成上不夠投入、認真，課後作業及課後評價均流于形式，沒有産生應有作用。這種課後評價方式會使學生逐漸形成不良學習習慣，不利于聽說能力實質提高，嚴重制約學生發展。

3. 基于TED視頻的大學英語視聽說多模态教學模式策略

3.1做好課前準備工作

在大學英語視聽說教學中，要想發揮TED視頻作用，教師必須提前做好準備工作。教師需結合學生英語認知、學習需求及教學内容選擇恰當的視頻，也可以和PPT相結合，将視頻中的英語重點、難點加以提出，使學生可在課堂中一目了然的看到學習重難點。向學生講解英語知識文化背景、内涵，在給學生提供學習資源時，應盡量以視頻、圖片等視覺、聽覺模态予以呈現[3]。這樣不僅可以快速吸引學生關注，也能使其在有限時間内掌握英語知識，使教學過程事半功倍。同時，為了有機引入教學内容，教師可以結合實際向學生提出疑問，使學生在問題驅使下觀看TED視頻。例如，在講解與“成功”相關的内容時，教師便可選擇與市場營銷相關的演講視頻，并提出疑問，如“What is the heart of this video? What are all the parts involved?”（這個視頻的核心是什麼？一共涉及哪些部分？）待學生觀看完視頻後，再将學生分為多個小組針對問題進行讨論。該教學模式可以同時訓練學生視覺、聽覺及聲覺，打造視聽多模态教學課堂。

3.2注重學生視聽說綜合能力培養

在視聽說教學課堂中，教師必須注重學生視聽說綜合能力培養，應轉變以往教學内容比例不均衡問題，引入符合學習需求的學習資源。TED視頻作用的發揮取決于學生是否理解視頻内容，因此，教師有必要培養學生視聽理解能力。在各單元視頻中都有聽力理解練習内容，涵蓋判斷題、填空題等，教師需将視頻語言内容進行提煉和濃縮，引導學生完成練習，該過程需發揮教師引導作用。比如，當視頻演講者語速過快學生不能及時跟上時，教師需人性化的重複播放，并将難點呈現在PPT上[4]。另外，說寫能力也是視聽教學的教學目标之一，教師需加強學生英語說寫能力提升。教師既可讓學生對視頻經典段落進行仿讀，使學生從原本被動的聽者轉變為主動的說者，也可以小組方式讓學生讨論視頻演講意義、方法技巧，以視覺、聽覺推動聲覺發展。例如，在學習Amy Purdy《Life beyond the limit》時，教師要求學生讨論視頻演講意義、方法後，并設計相同主題的練習，引導學生将視頻演講方法應用到練習中。該過程需要學生同時調動聽覺、視覺、表情、動作及思維，以此來有效提高學生英語視聽說綜合技能。

3.3從多模态出發布置和評價課後作業

課後作業布置和評價同樣需從多模态出發。在布置作業上，教師既可以按照教材内容布置，也可以向學生提供與教學内容有關的課外視頻、網站，拓寬學生英語知識面。根據具體作業内容選擇恰當的作業形式。例如，針對教材内容，教師可以通過對話、聽寫、填空等常規形式檢驗學生學習成效，對于課外提供的學習資料，教師便可通過辯論、配音等活動檢驗聽說能力。學生的視聽說教學作業通常包含視頻、音頻等内容，學生需在完成作業後将其提交給教師，在對作業進行評價時，同樣需站在多模态視角出發，教師既要從學生作業完成的完整度、質量展開評價，也要考慮作業完成過程中學生的思維、語言組織及表達能力。這種評價方式，有助于教師及時了解學生視聽說學習進度，便于在後續教學中對症下藥，促進學生英語技能提升。

結束語：綜上所述，TED視頻在教學中發揮積極作用，對于大學英語視聽說教學而言，TED視頻的應用不僅可以豐富英語視聽說教學内容，還能提供全新的學習視角，提高課堂整體教學效率。在英語視聽說教學中還存在一些問題，導緻教學質量不盡人意，問題主要表現為聽說内容比例不均衡，教材内容難易程度與學生實際不符，且課後作業及評價流于形式。為打造多模态教學模式，發揮TED視頻價值意義，教師需做好課前準備工作，注重學生視聽理解能力、英語說寫能力培養，并從多模态出發布置和評價課後作業。

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