數學書下冊小數的意義和性質?時代的與時俱進，教改要求的升級，不同時期的小學《小數的性質》教材也在不斷變化，比較起來看不僅存在共同因素，還各有不同的特點現收集整理近六十多年來，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）出版的典型教材，讓我們回顧“小數的性質”的内容是如何變化的，如果本文尋求不同時代背景下教材的特點，能對讀者有一點點幫助将不勝榮幸我主要從教材版本、教學年級與結構分析幾個方面去梳理，并得出的幾點粗淺的啟發，下面我們就來聊聊關于數學書下冊小數的意義和性質?接下來我們就一起去了解一下吧!

數學書下冊小數的意義和性質

時代的與時俱進，教改要求的升級，不同時期的小學《小數的性質》教材也在不斷變化，比較起來看不僅存在共同因素，還各有不同的特點。現收集整理近六十多年來，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）出版的典型教材，讓我們回顧“小數的性質”的内容是如何變化的，如果本文尋求不同時代背景下教材的特點，能對讀者有一點點幫助将不勝榮幸。我主要從教材版本、教學年級與結構分析幾個方面去梳理，并得出的幾點粗淺的啟發。

下表是不同出版時間的五版人教版教材編排及所屬學段的比較。

1961年——2014年建國後的教材版本，可以清楚地看到我國教學的演化及主要目标的發展。我們可以看到，前三個版本都是小學五年制教材，2003版與2014版是小學六年制教材；如果從到學校畢業還剩幾學期的角度看，2003版與2014版六年制教材比1979年與1996年的五年制教材提前了一學期，比1961版教材提前兩學期，也就是說，教材内容位置逐步前移。

讓我們看看不同版本的《小數的性質》教材結構有異同：

從人教版五個年代“小數的性質”單元編排上看，知識呈現的前後順序基本一緻，都是從小數的意義及讀寫法、小數的性質與大小比較、小數點移動規律。本課教材内容在宏觀結構上沒有實質性的區别。這或許反映了數學知識本身嚴密的邏輯性。如果仔細地分析它們的結構，可能發現有以下的共同點和不同點。

共同點 …

根據數字與長度單位不同而結果相等的實例（後三個版本有米尺輔助）、兩個方格圖上陰影部分0.3和0.30大小相等的分析（1961版本沒有格子圖）、化簡小數、改寫小數四個内容來教學小數的性質，而且編排順序整體一緻，這樣的順序符合學生從特殊到一般、從感性認識到理性認識的認知規律的。

不同點 …

1.體現生活情境

1979年、1996年與2014年的教材有商店售貨圖的問題情境，1961年與2003年的教材沒有情境導入，直接進入學習階段。兒童掌握概念總是由感知活動開始的，運用學生的生活經驗，形成表象，再通過分析、綜合、抽象、概括建立概念，更具直觀性、形象性，可以給學生留下深刻印象。

2.突出概括能力

1961年教材直接比較得出小數的性質（書中描述：“根據上面所講的小數的性質”），1979年教材也隻是直接給出小數的性質，而1996年、2003年與2014年的教材通過米尺上長度相等的實例和兩個方格圖上陰影部分0.3和0.30大小相等的分析，歸納出小數的性質（2003年的教材通過找一找，探究米尺上長度相等的實例直接歸納出發現小數的性質，再用兩個方格圖上陰影部分0.3和0.30大小相等的分析，進一步理解小數的性質。）。按照1979年、1996年與2014年的教材順序，則更嚴謹，從“量”、“形”到“數”多個角度概括出小數的性質。教材更加突出學生動手能力、觀察能力、探究能力的培養，兩種結構順序各有所長。

3.強化自主探索

2014版教材與1996版教材比較相似，連數字也幾乎沒有變過，但語言上更加規範。1961年與1979年的教材直接給出了結論，而從1996年、2003年及2014年教材中的語言：“你發現了什麼規律？”，教材更加突出了學生的自主探究與自主發現能力的培養。

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