南充市涪江路小學 凡文娟

教書育人，春風化雨潤無聲；笃學求真，刻苦鑽研不懈怠；擇我所愛，享受研修好時光。今天聆聽了曹書萍老師的課例《大自然的聲音》，這節課可以說最大限度地調動了學生學習的積極性，更深層次地激發了學生的潛能，更好地培養了學生的語文素養，使課堂教學向着更科學的方向前行。

　 觀曹老師上課的同時，我也嘗試着從語文要素這個角度來反思自己的教學。我從剛開始語文教學實踐起，就一直聽到各種專家提“語文要素”這個詞，我覺得這個詞很洋氣，但說真的，從一開始的“什麼是語文要素”“語文要素有什麼用”這樣的疑問，到後來的“如何在教學實踐中有效把握并落實語文要素”，可以說是稍微理解了一點，又來了個更大的問題！這幾年來，我的課堂教學中也出現了這樣那樣的誤區：

誤區之一：因唯“要素”而導緻的知識化教學傾向把“要素”的落實作為唯一的教學任務，機械地理解語文要素，教學中出現了“為要素而要素”的偏頗，比如在教學之初，将單元導語的語文要素呈現在教學課件上，讓學生齊讀，有時甚至還會對此講解一番，之後的課堂上，好像也是為了教語文要素而教語文要素，而忽視了知識的情境化和語文學科所具有的人文性特點，直接導緻了脫離情境、缺乏情趣的知識灌輸，有明顯的知識化教學傾向,語文課沒有語文味兒,學生的閱讀興趣也沒有被激發出來。誤區之二：因缺失“要素”使得教學的随意性較大身為一線教師，無法每節課都按照公開課的備課方式，因此有時就會出現要素意識淡薄，教學目标的确定較為随意、泛化，有時即使目标較為确定，但上課過程中也有任意發揮的時候，腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡，上到興頭，完全将語文要素擱置一邊。這樣就會使得語文知識和能力訓練是分散的、無序的，難以實現知識的結構化，也很難使學生的語文學習能力得到培養和提升。誤區之三：因誤讀“要素”而出現教學目标定位不準确在我的教學實踐中，也經常會孤立地理解語文要素，未建立起要素之間的内在聯系，出現拔高或者降低要素目标的問題。有時目标拔高，學生或深埋着頭，或一言不發，或目光呆滞，我也非常生氣！有時目标降低，課堂看似熱鬧無比，可在下一課或下一梯度的學習中很明顯就能感受到這種熱鬧都是虛假的繁榮，學生的能力根本沒得到提高，後面還要“炒回鍋肉”。我也非常苦惱，有時候還覺得自己在誤人子弟。于是，我查閱資料、請教前輩、細細思考，目标定位不準确是因為對要素的理解過于機械單一，未能将這篇課文放在整個單元、整冊教材、整個小學語文教學體系中去思考和審視；對要素的教學，未能從統整的視角加以關照。

而從今天曹老師的課堂教學及說課，我對如何走出那三點教學誤區也有了一些思路：一、文本解讀準确深入著名特級教師孫雙金老師在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”文本解讀是實施教學的關鍵環節，關乎語文教學的目标設定和策略選擇。曹老師從内容、結構、語言、修辭、單元學習要素、課後習題等對《大自然的聲音》進行了解讀，既關注了本單元“我與自然”的人文主題，又仔細研讀了本單元的語文要素，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”，這個語文要素其實是對第一單元語文要素“關注有新鮮感的詞語和句子”的延伸和發展。由此，通過文本解讀，尋找到了教學價值點。因此，在進行文本解讀時，除了要把握文體特點、内容結構、思想情感等方面的獨特之處，還要考慮文本在單元目标達成過程中的重要作用，全面而深入地研讀文本所蘊含的人文主題與語文要素，準确定位教學的切入點，引領學生掌握語言文字學習的方法，提升語言文字運用能力，同時受到文本情感的熏陶，人文精神的濡染。二、目标精準定位教學目标的定位決定着教學活動的方向。目标定位是否精準，會直接影響教師教學行為的有效性。曹老師基于準确深入的文本解讀，确定了四個教學目标，第一個目标關注字詞，第二個目标在朗讀中初步體會大自然聲音的美妙。這是第一課時裡要達成的目标，她今天所上的是第二課時，教學目标是借助描寫聲音的詞，通過圖片、美讀、想象等體會聲音的美妙，積累詞語，背誦課文。這個目标就是基于“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”，結合本課的語言特色而确定的。從曹老師的課中還能看得出來，她還關注了這一單元的交流平台，她有意識地滲透積累詞語的方法，如分類積累，這就為這一單元後續的學習奠定了基礎，從這兒也能看出曹老師是将單元整體目标在具體的文本中進行了細化。最後一個目标：能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。這是在積累語言的基礎上去運用語言。曹老師的這堂課，在我看來，目标定位是非常準确的。 三、過程整合設計基于教學目标，教學過程也要着眼于單元整體的建構，采用雙線并行、雙線融合的方式，為有效教學找到适切的教學策略。《大自然的聲音》這一課，曹老師基于教學目标，設計主問題：“你從哪裡感受到了大自然聲音的美妙？”并由此設計主活動，讓孩子們來一次奇妙的賞音之旅。整個課堂就貫穿這樣的主問題主活動，課堂思路十分清晰，給人非常清爽的感受。圍繞這樣的主活動，她設計了四個闆塊，第一個闆塊用勾畫的方式尋找聲音，第二個闆塊涉及到兩種表示聲音的詞，一種是第一個闆塊已經找到的拟聲詞，使用描述情境讀、滾雪球式讀、填空背誦讀、分組讀、師生承接讀等美讀方式，感受拟聲詞的美妙。另一種是形容聲音的詞，先找，再聯系生活實際理解并感受不一樣的表示聲音的方式。第三個闆塊是積累語言，從交流記憶方法、詞語巧分類、限定時間歸類記憶，既積累了語言，又教給了學生積累語言的方法，記憶了詞語，接下來的背誦就輕松了，自由讀、填空背誦、師生承接背誦、獨立背誦，背誦方式多樣，且很有梯度，由易到難，層層遞進。最後一個版塊：指向語言的運用，用積累的詞語補充片段。郭老師一直跟我們說，教學要從教學流程向教學版塊轉變，就在今天以前，我都還有諸多疑惑：教學流程和教學版塊區别是什麼？怎樣設計教學版塊？設計的版塊會不會是孤立的，讓語文課喪失語文味兒？今天曹老師課上，這四個版塊，緊緊圍繞主問題、主活動，看似是四個版塊，但這四個版塊卻緊密聯系，找、讀、記、用，難度是一點點地增大的，孩子們在主動參與這些分活動時，也在逐漸習得語文要素，課堂生動活潑，有滋有味，又提升了語言積累與運用的能力！我今後也将嘗試用這種版塊化的教學。

雖然，我無法在短時間内解決我語文教學上存在的諸多問題，但通過工作室從文本解讀到教學設計，再到教學實施，這一系列活動，包括今天曹老師的這堂課，至少，我能夠逐漸改變觀念，逐漸找到走出教學誤區的方向，并在今後的教學中去實踐！向前行吧，去摔倒，去磨練，去爬起來，去欣賞每一個黎明！

文稿：凡文娟

編輯：凡文娟

審核：郭林芳

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