前段時間，我看了北大教授王力寫的《國文常識講話》，王教授在書中說了這麼一個事兒，我覺得挺有意思的。他說，字典是幹什麼的？是查不認識的字用的。那認識的字還查嗎？那就不用了。但以為自己認識的字，其實字義和字音都是錯的，那會去查字典嗎？也不會的，因為自己以為字義和字音是對的。

國家的“國”字，應該念guo，二聲，到了東北很多地方，都是念guo，三聲，有些四川人，還念成了gui，三聲。既然認識了，也會念了，那還查什麼字典呀？就一直“果佳果佳”“鬼家鬼家”地念下去了。曾經，那個國家的“國”就讓我小學考試丢了四分，因為我注音時寫成了三聲，為什麼呢？因為我爸我媽，我周圍的人都讀三聲。雖然不是父母主動教給我的，但我想要是我真問問他們，他們恐怕就會告訴我這個“國”，念“果子”的“果”。幸虧我從小就被告訴在知識問題上，一定要聽老師的。否則，我不知道要從父母那裡學來多少不準确的知識呢。此時，倒好像父母不懂什麼，不給孩子輔導什麼，竟成了一件好事了。

時代發展了，知識更新了，有些知識在家長那裡變得模糊了，不準确了，家長就要注意了。家長要給孩子輔導，可以。但要教給孩子那些非常肯定的東西，不能教給孩子似是而非，或者根本就是錯誤的東西。比如握筆姿勢、字的讀音、字的筆劃、筆順……不要瞧不起這些不起眼的小事，不要自以為是地認為自己就是對的，這些事嘛，還是多聽聽老師的話。我們常說要給孩子打基礎，打好基礎，打下堅實的基礎。有時，家長給孩子輔導功課，那有沒有似是而非的情況呢？有沒有教錯了孩子，就讓孩子帶着這個錯誤一輩子呢？

“了”字是一劃字，而是兩劃字呢？一個“辶”是兩筆還是三筆呢？這些都必須要清晰、準确、明白。我聽見有個孩子說計算機的英語讀法是：“卡姆撲騰”，可我知道的讀法是：“卡姆piu特兒”。我問他，誰教你念“卡姆撲騰”的？他說是他媽教的。但我也不能自以為是地告訴他我的就是對的呀？我問他英語老師怎麼教你的？他說他媽從小就教給他這個讀音，反而忘了後來老師怎麼念的了。說起曆史，人人都有話說，尤其是成年男子，對曆史更是能滔滔不絕地說上個沒完沒了。大家在一起“侃大山”“擺龍門陣”“瞎白話”沒有任何問題，大家開心一笑，就像聽聽“秘史”“豔史”“野史”一樣，沒有人會去深究。但是要講曆史課，給孩子講，這無論是自己的孩子，還是别人的孩子，那就要極其慎重了。

因為，孩子要拿那些曆史知識去參加考試，考試的答案通常隻有一個，要麼對要麼錯。例如，清朝的曆史應該從努爾哈赤、皇太極，還是從福臨（順治）哪裡算起呢？各有各的說辭，出發點不同，地位不同，意義不同，但有人給了孩子1616年、1636年，1644年等不同的年份，并喋喋不休地跟孩子講“建立後金”“改号大清”“入駐北京”，等等，但孩子的曆史課本到底是怎麼說的呢？對孩子應該說到什麼程度呢？那就要看看孩子的曆史課本，要從“正史”出發，要從統一的說法出發，要和孩子的曆史課本、曆史老師的講法相契合。否則，我們可能給了孩子錯誤的知識，暫時用不到的知識，孩子根本聽不懂的知識……

各位家長，俗話說，人貴有自知之明，自己有什麼沒有什麼，自己懂什麼不懂什麼都要有清楚的認識，這樣才能腳踏實地、一步一個腳印紮實地前進。家長給孩子輔導知識當然可以，但為了孩子，家長得真懂、真會，不能自以為是地“害”了孩子。必要時，家長也得事先“備備課”。

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