情境教學的策略有哪些?前言無論是政策性的引導還是學校自身發展的動力或者是技術帶來的教學環境的變化，現行的教學方式、方法都處在即将發生系統的革命性變革的臨界點源于研究發現的推動，社會對學習效果及效率都更好的教學方法的渴求是顯而易見的，但從一線教學角度，說歸說做歸做，基本上都還是雷聲大雨點小從衆多社交媒體上的言論來看，許多人在概念上是暈的，分不清方式、方法、策略、模式之間的聯系和區别，不僅在思想上混亂，對具體采用特定教學策略的條件和環境更缺乏認識，今天小編就來聊一聊關于情境教學的策略有哪些?接下來我們就一起去研究一下吧!

情境教學的策略有哪些

前言

無論是政策性的引導還是學校自身發展的動力或者是技術帶來的教學環境的變化，現行的教學方式、方法都處在即将發生系統的革命性變革的臨界點。源于研究發現的推動，社會對學習效果及效率都更好的教學方法的渴求是顯而易見的，但從一線教學角度，說歸說做歸做，基本上都還是雷聲大雨點小。從衆多社交媒體上的言論來看，許多人在概念上是暈的，分不清方式、方法、策略、模式之間的聯系和區别，不僅在思想上混亂，對具體采用特定教學策略的條件和環境更缺乏認識。

本文想重點就合作式學習、基于探究的學習、基于項目的學習這三種常見的教學策略做些介紹，但為了更好地理解，先對一些基本概念做下澄清。

教學方法：

是一個一步一步完成教學任務的過程。傳統的教學方法基本上大同小異，教師講課、學生記筆記、課下完成教師布置的作業，定期或不定期的測驗，最後參加考試得到一定成績。

教學策略：

是支撐教學方法背後的科學和藝術，是人們設計并檢驗教學方法合理性的依據和理論。人們常說起的小組合作式、探究式、基于任務式、基于項目式等等都是常見的教學策略。泛泛地談論各種教學策略毫無意義， 一線教學中教師需要的是教學方法， 需要通過具體的教學方法來應用教學策略。

教學方式：

是一個籠統的概念，是支撐教學方法的信念及原則。混合式學習就是一種教學方式，在具體的教學中需要通過具體的教學方法來體現。

教育模式：

是形成了一定風格、建立了一定品牌或産生了一定影響的教學方式。 比如衡水中學模式、人大附中模式等等，也許我們許多老師的教學方法甚至教學方式與這些學校本質上沒有什麼不同， 但出于種種原因，别人的形成了被大衆認可的教育模式，而自己的卻得不到認可。

教學模型：

模型是抽象地描述事物的一種方法，讓人們可以化繁就簡地理解或讨論需要理解或讨論的東西。模型可以是可視化的， 也可以是純文字性的。

拿我們熟知的計算機文件系統來說，可能大家都知道如何創建文件夾，如何創建或打開文件等等， 這些都是建立在模型之上的交流。事實上，計算機文件系統有兩個模型，一個是人們普遍熟悉的windows操作系統上的模型， 一個是unix/linux操作系統上的模型。數據庫表也是這樣，我們設計的時候談論的是做幾張表，表裡面需要幾個數據項等等， 下面的實現細節使用者不用管， 而實現的時候可以有許多不同的方法，采用不同的編程語言，利用不同的算法，等等。

教學模型跟上面說的意思類似，是為了更好地讨論教學的一種方法。探究社區（Community of Inquiry)理論就是一種教學模型，描述了一個好的教學環境應該具備什麼樣的要素。教學存在、社交存在、認知存在則可以通過不同的辦法來實現。

教育技術框架：

框架是定義好了基本流程，預留了需要填充内容的半成品應用。使用者采用框架，根據自己的需要按框架的設置補充必要的内容之後，就可以快速地獲得一個完整的應用或産品。

TPACK是教育技術框架，定義了一個好的教育體驗需要教師将技術知識、教法知識與内容知識結合起來，可以用于為教師專業發展指明方向。比如，生物老師與數學老師或某個學科的老師的學科内容知識都是不同的，各自都是自己領域的專家，但這不足以成為一個好老師。老師還需要知道一定的教法知識，如探究式學習、小組合作式學習等教學策略，另外還需要一定的技術知識，如ppt的制作，學習管理系統的使用，等等。一個老師将自己的内容知識與他掌握的教法知識和技術知識結合起來，形成一個教學方法，就建立了自己的一個TPACK實例。每個老師的TPACK實例都是不同的，但都是TPACK這個教育技術框架下的一個産物。

合作式學習

什麼是合作式學習

合作式學習是一種高效地組織和管理課堂學習活動，并能有效促進主動學習、變教師為中心為學生為中心的教學策略，常見的方式是将學生分成小組或者結對，學生必須完成小組任務，以共同實現學習目标。這樣的教學策略是為了構建積極的相互依存關系，并讓教師的角色從為學生提供信息變為促進學生的學習。

與本質上具有競争性的個人學習不同，合作式學習的學生可以借助相互交換信息、互評或互相監督等手段利用彼此的資源和技能，當小組成功時，每個人都會成功。好的合作學習任務通過分組來讨論信息和答案，讓學生共同參與學習過程，有助于創造力、批判性思維等高階能力的開發，提高學生的滿意度。還能夠建立小組成員之間的關系，讓學生意識到積極的社會相互依存，通過加強溝通促進相互的接受、信任、支持和情感，讓大家都意識到有責任為集體知識做出貢獻。

為什麼采用合作式學習

合作式學習是相互依存理論在教育領域的應用，而相互依存理論又是在交換理論、遊戲理論及決策理論基礎上發展起來的社會心理學中最基本的一個理論，經過了廣泛、全面和深入的研究，被證明在人類社會生活的許多領域都有極為重要的意義。合作式學習本質上是成員之間的相互依存性，這導緻該小組是一個動态的整體，任何成員的狀态變化都會改變其他成員的狀态。通過共同的目标使小組成員相互依存，當成員們意識到自己的共同目标時，就會出現一種緊張狀态，促使人們朝着實現目标的方向前進。

相互依存理論主要從相互依存的結構、轉換過程、社會交往及适應四個方面對人類社會的本質以及人與人之間的關系進行闡釋。相互依存的結構，也就是我們常說的處境，是相互依存理論的一個重要概念，包括級别、相互性、基礎、利益的協變性、時間性及信息的确定性等六個維度。另外，取決于人的認知、情感和習慣，以及人際交往傾向、人際關系特定的動機、社會規範等，人們總是在期望或促進相互依存的結構從給定處境到有效處境的轉換過程中。大量的研究比較了合作、競争和個人主義努力的有效性，這些研究是由不同時期，不同學習者群體，不同學科領域和不同環境下的衆多研究人員進行的。

在教育行業，有許多關于合作式學習效果方面的研究，結果基本上都表明，學生參與合作式學習越多，他們學到的就越多，對所學知識的了解就越好，記住所學的知識就越容易，并且對自己的感覺就會越好。學生之間的合作通常會導緻更高的成就和更高的生産力，更多的關懷、支持和堅定的關系，以及更健康的心理、社交能力和自尊心。

如何開展合作式學習

最常見的合作式學習是作為基礎，與其它教學策略混合在一起使用，像各種類型的基于探究的學習、基于項目的學習、基于任務的學習、基于問題的學習等等，基本上都是在合作式學習的基礎上來開展。不過，在一般的知識傳授過程中也可以作為一個獨立的教學策略來使用，最簡單的辦法就是将學生分組後，要求每個小組成員就自己的學習筆記給大家介紹學習收獲，并以小組報告作為小組任務的結果。

合作努力的有效性取決于學習處境中如何積極地相互依存，面對面的激勵互動，個人責任感，人際關系協調以及小組處理的能力。為了最大化合作式學習的效果，更加高級的合作式學習需要将剛才提到的這五個基本要素根據特定的學習情景、教室、學校和學區進行構造，具體學習任務設計的時候需要考慮如下的情形：

1. 積極的相互依存

1.1 學生必須充分參與并在小組内付出努力

1.2 每個小組成員都有一項任務/角色/職責，讓每個學生都要對自己及小組的學習負責

2. 面對面的促進互動

2.1 成員互相促進成功

2.2 學生互相解釋自己擁有或正在學習什麼，并在理解和完成作業方面互相幫助

3. 個人和團體責任

3.1 每個學生必須證明對所研究内容的掌握

3.2 每個學生都要為自己的學習和工作負責

4. 社交技能

4.1 為學生提供必要的社交技巧

4.2 技能包括有效的溝通，人際交往和小組技能，如領導能力、決策方法、建立信任、發展友誼、交流溝通、管理沖突等

5. 小組處理

5.1 當小組成員反思哪些成員行為有用或者決定是否繼續或更改行為時，就會發生小組處理

5.2 小組處理的目的是闡明并提高成員執行實現小組目标所必需的過程的有效性

開展合作式學習會面臨什麼挑戰

合作式學習的關鍵是小組結構和任務的設計，在設計合作式學習任務和獎勵結構時，教師需要花費很多精力，比如，如何确定個人責任和問責制，如何讓個人确切地了解自己的職責，并對集體負責，以實現自己的目标，如何保證所有小組成員都能參與，保證每個成員必須承擔一個他們要負責的任務，而其他任何成員都無法完成該任務。

為了更好地設計學習任務，最大化合作式學習的作用，教師必須首先了解社會相互依存的本質（即合作，競争和個人主義的努力）。社會相互依存理論已得到無數研究的證實，這表明與競争和個人主義的努力相比，合作往往會帶來更大的成就，更積極的關系和更大的心理健康。另外，教師還需要了解合作學習的靈活性和多面性，例如正式合作學習，非正式合作學習和合作基礎小組。掌握這些知識并将知識應用于教學實踐從而變成教師的能力對許多老師老師都需要時間和精力。

基于探究的學習

什麼是基于探究的學習

基于探究的學習是一種促進主動學習的策略，本質上是一種經過簡化後的迷你研究活動。為了理解這一點，需要對科學和科學研究過程有一定的了解。

人類主要是通過一個嚴謹的過程獲得新知識，這樣的知識我們稱之為“科學”，以區别于其它知識。這個嚴謹的過程我們稱之為”科學研究“。“科學”這種知識是最可靠的，從事獲得”科學“這種可靠知識的人我們一般稱之為“科學家”。科學研究一般而言包括這樣的一些步驟：

1. 通過觀察發現問題或根據經驗提出假說

2. 查閱資料确定還沒有人回答過這些問題或者不夠令人滿意

3. 按照預知的一些有效性、可靠性等原則設定需要采集的數據并制定數據采集方案

4. 實施數據采集

5. 對數據進行必要的處理

6. 按照一定的方式方法對數據進行分析，提出或改進理論、模型或框架等

7. 編寫研究報告并通過相應的學術期刊發表，成為人類共享的知識

基于探究的學習與嚴格的科學研究相比在兩個方面有所不同，一是簡化了許多過程，二是獲得的知識都是已知的知識，是以學習為目的的。與傳統教育形成對比，探究式學習不再是完全依賴于老師陳述事實來幫助學生理解并掌握知識，探究者将識别并研究問題以發展知識或解決方案。探究式學習原則上與思考和解決問題的能力的發展和實踐密切相關，是一個大的分類，包括基于問題的學習、基于任務的學習、基于項目式學習等等都屬于基于探究的學習。

為什麼采用基于探究的學習

在探究式學習的教學策略中，往往沒有正确或錯誤的區别，結果是開放的，學生必須評估自己收集的結果的優缺點，并确定其價值。這被認為是一種培養學生更高層次思維的教學策略探究式學習，意味着學生們不隻是簡單地按照慣例進行實驗，而是要真正思考他們收集的結果及其含義，有利于培養學生批判性思維能力和科學素養。

如何開展基于探究的學習

基于探究的學習需要通過更具體的教學策略，如基于項目的學習、基于問題的學習、基于任務的學習等等來體現。有不同級别的基于探究的學習：

第1級：确認探究

老師講授了一個特定的内容或主題之後，由教師提出問題并告知探究方法，并指導學生進行一項已知結果的活動。這種方法非常有用，可以鞏固所講授的概念，并引導學生學習遵循程序，正确收集和記錄數據以及确認和加深理解。

第2級：結構化探究

老師提供最初的問題并告知解決問題的流程和方法，學生按照問題的特性和老師告知的方法通過評估和分析所收集的數據來對他們的發現做出解釋，從而獲得知識并掌握技能。

第3級：引導探究

老師隻為學生提供研究問題但并不告知方法，學生自己負責設計并遵循自己的程序和方法來對問題進行探究，然後傳達其結果和發現。

第4級：開放式/真實探究

教師既不提出問題也不告知方法，隻是給予方向性的指導和幫助，選題和研究方法都由學生提出，學生在規定的時間内完成探究，從而獲得知識。

開展探究式學習會面臨什麼挑戰

并非每一個動手課程都可以視為基于探究的學習，并非每個學生都會從基于探究的學習獲得同樣的學習效果，學生必須投入學習的主題，才能真正達到既定的學習目标。教師必須準備好問學生問題，以便進行準确評估。從老師的角度來說這樣的教學策略需要大量的時間、精力和專業知識。

僅利用較低水平的探究達不到預期效果，因為這樣的探究強調個人操縱信息并從給定的材料或環境中創造意義，如果學生隻是被告知預期的結果是什麼，然後讓他們“确認”或顯示出确實如此的證據，學習效率和效果都存疑。但要想在最高級别的開放式探究上取得成功，學生必須具備許多技能和一定的概念性理解，這不僅對學生更是對教師提出更高的要求。

基于項目的學習

什麼是基于項目的學習

基于項目的學習是一種以學生為中心的教學策略，本質上是把項目開發和管理方法經過簡化後應用于教學活動中，着眼于通過讓學生參與接近真實的項目的開發進行教學，讓學生通過積極探索現實世界中的挑戰和真實問題來獲得更深的知識。在特定項目的框架内，學生通過提出并提煉問題，讨論争辯，做出預測，設計方案和進行實驗，收集、分析數據等手段得出結論，經過與他人交流想法和發現，提出新問題并最後做出産品完成項目。基于項目的學習的基礎在于項目的真實性或實用性。

與傳統的以老師為主導的課堂活動不同，基于項目的學習強調長期、跨學科和以學生為中心的學習活動，學生通常必須組織自己的工作并管理自己的時間，并注重于學生的協作并通過産品構造展示所學知識。

為什麼采用基于項目的學習

基于項目的學習是建立在構建主義學習理論之上的，其好處包括對概念的更深入理解，更廣泛的知識基礎，更好的溝通和人際社交技能，增強的領導能力，增強的創造力和寫作能力等等。

基于項目的學習是将知識轉化為能力的重要手段。學生既要學習核心課程的知識和要素，也要能夠運用所學的知識來解決真實的問題并産生重要的結果。此外，動力、激情、創造力、同情心和韌性等等素養不能從教科書中教授，必須通過經驗來激活。當學生對自己的學習承擔責任時，他們的自尊心、工作習慣和學習态度都能得到極大的改善。

基于項目的學習是變被動學習為主動學習的一種很好的具體手段和策略，要求學生使用批判性思維技巧将其結合起來以得出答案，可以讓學生變得更加獨立，使他們的思考超出正常範圍，在尋找答案的過程中能夠學到更多東西。

如何開展基于項目的學習

現在社會上常見的STEM就是基于項目的學習的典型課程，通常會通過合作式學習來進行。老師确定好項目後，需要鼓勵學生對學習承擔全部責任，讓學生們共同努力以實現特定目标。這樣的教學策略，項目設計是關鍵，此外還要為學生提供“驅動問題”，然後指導他們創建一個或多個産品，以展示他們獲得的知識。産品可能包括多種媒體，例如文字，藝術品，圖畫，三維表示，視頻，攝影或基于技術的演示。基于項目的學習通常需要學生借鑒幾個學科的課程，并以非常實際的方式加以運用。

基于項目的學習的核心思想是，現實世界中的問題會吸引學生的興趣，學生在解決問題的環境中獲取和應用新知識時引發認真的思考。老師扮演着促進者的角色，與學生一起制定有價值的問題，安排有意義的任務，指導知識發展和社交技能，并仔細評估學生從經驗中學到的知識。

基于項目的學習重點在于：

1. 圍繞沒有限制的驅動問題或挑戰進行組織

2. 需要了解基本的内容和技能

3. 需要詢問以學習和/或創建新的東西

4. 需要批判性思維，解決問題，協作和各種形式的溝通

5. 允許一定程度的學生聲音和選擇

6. 廣泛地收集反饋并進行修訂

7. 能夠公開展示的産品或性能

老師在基于項目的學習中的角色是輔導員，但不會放棄對教室或學生學習的控制，需要建立分擔責任的氛圍。教師必須設計問題，指導學生學習相關的内容材料。教師必須以斷斷續續的過渡性目标來規範學生的成功，以确保學生的項目保持重點，并使學生對所研究的概念有深刻的理解。通過不斷的反饋和評估，讓學生對這些目标負責。而學生的作用是提出問題，積累知識并确定所提出問題的真實解決方案。學生必須進行協作，積極主動地進行有針對性的開展交流，從而使他們能夠理性地思考如何解決問題。

開展基于項目的學習會面臨什麼挑戰

在以考試為核心的教育體系下，基于項目的學習其目标、意義和作用能否與考試要求挂鈎很關鍵。談論其對能力和興趣的培養取決于學校、教師、家長以及學生本人的認知。對許多人來說其價值和作用往往很遙遠，對學生未來的發展所産生的影響往往顯得虛幻，很難讓人付諸行動。

如何在滿足學生個人學習需求的同時使這些複雜的項目步入正軌，需要精巧的教學以及實際的項目管理經驗。很多項目沒有重點也不切題，不能按時完成，沒有内容驅動，學生無法成功學習材料，與傳統教學相比，基于項目的學習往往需要較長時間的工作來研究和回答複雜的問題或挑戰，才能達到相應的學習目标，老師們普遍會感覺同樣的知識内容花費了更多不必要的時間。

結語

基于探究的學習需要教師對科學研究的流程和基本的研究方法有一定的理解，基于項目的學習需要教師對項目開發流程及項目管理有一定的認識，合作式學習需要教師對社會心理學，尤其是相互依存理論有足夠的了解。教師首先要具備足夠的這些教法知識以及支撐這些教法知識背後的更基礎的社會學、心理學以及社會心理學基礎知識，其次還要能夠利用技術知識将其與學科内容知識有效結合，最終解決實際教學中的問題，才會變成教師自己的能力。這樣的要求對絕大多數教師來說都是一種挑戰，也是目前談論很多，但很難付諸行動的重要原因。

在傳統的講授式課堂裡想要引入這樣的教學策略基本上是天方異談，靠教師自己開發設計，參與一輪一輪的評比、大賽等活動最後隻會導緻表演，很難在真實的課堂裡面看到并發揮其作用。唯有采用混合式學習的教學方式後，讓教師能夠從繁重、單調重複的傳統的教書講課批改作業等事務中解脫出來，并在鼓勵學習創新的學校文化以及強有力的服務和支持下，才有可能将這些好的教學策略應用于教學實踐。在這個過程中老師們需要一邊學習理論提高認識，一邊通過動手設計和教學實踐來加深體會，最理想的情況還需要通過研究來完善和改進。因此，選擇像陌橋網這樣的合作夥伴是明智之舉。

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