前兩天，睿放學回來，看起來頗有心事的樣子，換完衣服直接進入自己的房間，關上門。

我了解睿的性格，知道他一定是遇到不開心。我放下手裡活計，推開睿的房門，看見睿躺在床上，将頭蒙進被子。我坐在睿的床上，跟他聊了起來。

“睿，怎麼啦？遇到什麼事啦？”我輕聲問他。

“老師不讓我去哈爾濱了”，睿用沉重的語調回答我。稍停頓了下，睿接着說：“學校組織學生假期去哈爾濱遊學，表現好，考試考得好才可以去。”

“讓我猜猜看，你一定是不遵守紀律了。”我盡量溫和的跟他說話，避免他心理上産生壓力。

“是，上課回頭說話，玩鉛筆，玩橡皮了”。睿很誠實，承認了。

“都是哪一節課上表現不好呢？”

“好多節課都表現不好。”

“為什麼呢？這學期你一直都表現很好啊，班主任謝老師、數學李老師和英語趙老師都跟我表揚你呢，說你這學期跟上學期比，變化很大，天壤之别呢！”我盡量放低聲音，用溫柔的、鼓勵的語調詢問他，以減少他對老師從心裡上的抵觸。

“我也不知道我為什麼表現不好，我也不知道啊”，睿用兩個不知道來強調他說的話。

“你想想看，是不是有點兒驕傲了？”我用詢問的眼神望着他。

……

我和睿就這樣一問一答一來一去的聊着。

“我給你講個故事吧，”聽說我要講故事，睿一骨碌爬起來，很期待的目光遞過來，看上去心情也好了一些。

“1963年，也就是55年前，我六歲半，跟你現在一樣大，上小學一年級。我是個左撇子，寫出來的字都是反的。老師天天糾正我，批評我，可我就是改不了。有一天，老師站到了我後面，剛好又看見我左手寫字，老師舉起拇指粗的木教棍使勁敲了一下我的手，我毫無準備，想縮回手已經來不及了。這一次，真的是被敲痛了，我痛得哭了起來。自從這一次被教棍敲了以後，我再也沒用左手寫過字，徹底改變了用左手寫字的習慣……。”

我邊講故事邊看着睿，睿的大眼睛一眨不眨的聽我講故事。故事講完了，我對睿說：“我們一起來回答兩個問題，看誰回答得更正确、更懂得感恩，答對了有獎勵喲。”

第一問題：小朋友用左手寫字，寫出來的字都是反的，老師用拇指粗的教棍教訓了她，她疼哭了，你認為小朋友應該感謝老師還是應該恨老師，為什麼？

第二問題：小朋友左撇子寫字，一頁田字格上所有的字都是反方向，老師用教棍教訓了她，你認為老師是愛她還是不愛她？

睿完全沉浸到故事裡，他跑去繪聲繪色地說給姥爺聽：“姥姥小時候左手寫字，字都寫反了，”邊說邊笑起來。

小朋友就是小朋友，一個故事就可以一掃壞情緒，睿開心起來。

“我先回答前面兩個問題吧，先回答同時答得正确就是第一名，明天有獎。”我舉起手做搶着發言狀。

“我先回答”，睿搶過話頭，趕緊用他的小手捂住我的嘴，不讓我說話。

“老師做得對！小朋友要謝謝老師。”睿瞪着大眼睛一本正經的回答了第一個問題。

"Why"?

“因為您左手寫字，寫出來字都是反的，寫出來都是錯字。老師批評也不改，如果老師不嚴厲教訓的話，那就完了”

“算你聰明，第一個問題回答正确。"我舉起拇指給他一個贊。

"公平起見，第二個問題我先回答"，我做出很認真的樣子跟睿搶着回答。

睿趕緊又用他的小手捂住我的嘴，搶過我的話頭說：“老師愛您，才批評您，是愛。”

姥爺在一旁很認真的樣子看着我和睿的答題比賽，舉起拇指贊了睿。

“下面是附加題：小朋友上課不守紀律，回頭說話，玩鉛筆玩橡皮，是對的還是錯的？老師批評得對不對？老師的批評是為學生好嗎？是不是愛學生呢？”

睿有點不好意思，但還是笑着說：“小朋友不遵守課堂紀律是不對的，老師批評得對，是為我們好。”

我再次舉起拇指贊了睿。

“三個問題睿答得都很好，如果從明天開始，天天都表現特别棒，那肯定得獎勵啦！”姥爺在一邊幫睿說着話。

我接了一句：“那必須的！”

睿開心地笑了起來。

第二天，吃過早餐，我和姥爺一起送他上學，到了學校門口，睿下車時我又叮囑一遍，睿高聲說：“我記住啦！”

下午，班主任謝老師在群裡發了上午考詞滿分同學的名單，還給滿分同學每人獎勵10顆笑臉，名單裡有睿的名字。我趕緊給睿定了漢堡套餐作為獎勵。

放學了，睿像小燕子一樣飛過來：“我今天表現特别好，考詞100分，老師獎勵10顆笑臉”，高興得手舞足蹈起來。

晚飯，睿開開心心地吃起了漢堡套餐，得意地說：“表現好就有獎勵，以後要天天表現好！”。

“姥姥，我可以去哈爾濱參加遊學了嗎？”睿用渴望的眼神望着我，等我回答。

這就是睿的心事，他的心思都在這兒。

“隻要表現好，一定可以的，我看好你喲！加油！”我給了他鼓勵的答複。

我的大手和睿的小手交叉在一起，舉得高高的，同聲齊呼：“加油！耶！”

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