多年前，葉聖陶提出的“整本的書”，之前的“名著閱讀”，和我們現在提出的“整本書閱讀”有相似之處。2011年版的《語文課程标準》在教學建議部分也做了這樣的強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

如今，部編版小學語文教材全面使用。我想膚淺地解讀一下，小語下冊教材中有關建構整本書閱讀的體系，實施策略閱讀的問題。

一

研讀教材後，可以發現：為了讓學生進行整本書的有效閱讀，每個年級安排了“快樂讀書吧”，依次，來引導學生閱讀整本書。

一年級下冊“快樂讀書吧”安排在第一單元，題目是《讀讀童謠和兒歌》，内容有兩個闆塊：一是《搖搖船》，還有《小刺猬理發》。“泡泡沫”有三個，其一、我來背一首童謠，“小老鼠，上燈台，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，看你下來不下來。”，其二、“我有一本書，裡面有童謠和兒歌……”。其三，“我喜歡你的書，我們可以換書看嗎？”這個的引導可能就是一種閱讀整本書的方法吧。如若開始讀整本書，内容必須朗朗上口，我們可以适當地鍊接一些《語文主題學習叢書》中的兒童讀物。這就叫做“喜歡讀”吧。

從二年級開始，教材陸續安排在“快樂讀書吧”中。二年級下冊“快樂讀書吧”安排的導語：故事裡的兒童，有的頑皮、可愛，有的董事、善良；有的過着跟我們相似的生活，有的會有意想不到的奇遇……為了了解書的内容，提出讀書要求兩個：一是寫了誰呢？二是他們的生活是怎樣的？

給學生推薦了《神筆馬良》《一起長大的玩具》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》和《願望的實現》，還有《語文主題學習叢書》中的内容。在讀書時，隻是關注文章的題目是不夠的，我們還可能關注什麼呢？要關注目錄。目錄的功能和作用是什麼呢？答案是：目錄告訴我們書裡主要寫了什麼，要讀的内容是從哪一頁開始的。要想知道書的主要内容，必須好好讀。那就是“看目錄，知内容”。

讀書的樂趣怎麼來呢？有一句話，如果有一本書，我們隻讀不聊就會空泛，隻聊不讀就會無趣。所以低段學生讀書是“興趣讀”。

二

部編版三年級下冊，開始涉足較多文本的整本書閱讀。

在安排“快樂讀書吧”《小故事大道理》時，提示語是這樣的：著名兒童文學家嚴文井曾說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從裡面取出很多東西來……寓言故事一般比較短小，但背後往往藏着深刻的道理。同時，提出了讀書要求：讀寓言，首先要讀懂故事内容，再體會故事中的道理。還有，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。

因此，第二單元在學生閱讀了寓言故事之後，推薦了整本書《中國古代寓言》、《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

随着學生知道“看目錄，知内容”。知道了書的主要内容和已有的初步感知故事的能力，雖然沒有專門安排“快樂讀書吧”，教材還安排了不同文本、體裁的整本書閱讀内容。

比如第一單元學習了4課《昆蟲備忘錄》，可以推薦科普類閱讀《昆蟲記》。還有，第五單元《童話》，可以推薦整本書閱讀《夏洛的網》，提高孩子的想象力，為習作《奇妙的想象》做鋪墊，同時，照應了三年級上冊中“童話是有豐富想象空間的”。這叫“博覽讀”，也是多讀書。這樣安排是為了“儲存、積澱”。

部編版四年級下冊“快樂讀書吧”安排在了第二單元的《語文園地》中，第二單元是科普文，5課《琥珀》、6課《飛向藍天的恐龍》、7課《納米技術就在我們身邊》、8課《千年夢園在今朝》， 本單元的語文要素有兩個：一、閱讀時能提出不懂的問題，并試着解決；二、展開奇思妙想，寫一些自己想發明的東西。《交流平台》中說：遇到不懂的問題，怎麼解決呢？一是聯系上下文，結合生活實際解決；二是查閱資料解決；三是請教别人解決。可以推薦蘇聯作家米.伊林的《十萬個為什麼》和中國的《十萬個為什麼》。閱讀提示：1、閱讀科普類作品的時候，可能會遇到一些不理解的科技術語。這時要運用在課上學到的方法，試着去理解；2、讀完之後還可以查一查，書中談到的一些科學問題，現在有什麼新的研究成果。

科普類整本書閱讀是多本整本書閱讀的一個代表，這樣安排，既是掌握不同體裁、版本整本書的閱讀方法，又是從豐富的想象到合理想象。加強“理性讀書”，使得整本書閱讀提升了一步，邁上了一個新的台階。讀專業的書，就叫“歸類讀”，簡稱“類閱讀”，或“專業讀”。

三

部編版五年級下冊古典名著體系，更是整本書閱讀了。5課《草船借箭》。《草船借箭》是現代文，依據人民文學出版社1973年出版的《三國演義》改編。第一篇不用原文，而用改編的現代文，主要是考慮到學生第一次從教材中接觸古典小說，有意降低閱讀的難度，保護學生的閱讀積極性。

6課《景陽岡》。《景陽岡》節選自人民文學出版社1975年出版的(《水浒傳》第二十三回“橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎”的原文。

7課《猴王出世》。《猴王出世》節選自人民文學出版社1980年出版的《西遊記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道”的原文。

8課《紅樓春趣》。《紅樓春趣》則節選自人民文學出版社1964年出版的《紅樓夢》第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘雲偶填柳絮詞”的原文。四篇課文既是古典名著，也是整本書閱讀的範例。本單元的語文要素有兩個：1、初步學習閱讀古典名著的方法；2、學習寫讀後感。《交流平台》中總結了三種閱讀方法：一是聯系上下文猜測語句的意思；二是遇到一些較難理解的語句，隻要知道與相關的物品有關就行了；三是借助資料；四是結合電影、電視劇加深理解。

“快樂讀書吧”中《讀古典名著，品百味人生》有提示語：古代長篇小說多是章回體。這些作品裡，一回或若幹回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事。我很喜歡讀回目，隻要看一下某一回的标題，就是可以猜出它主要講了什麼故事。滲透出“速讀的要求”，整本書的閱讀可以“一目十行”地讀。五年級整本書的閱讀可以是“快速讀”，簡稱“速讀”。

部編版六年級下冊，第二單元閱讀外國名著，了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情節交流感受。

“交流平台”三種讀書感受，其實三種讀書方法：1、讀名著時，我會對書裡的人物做出自己的評價。2、我特别留意描寫人物語言、動作、神态的句子。3、每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。

再看讀書提示：1、有些名著讀起來比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，但想到能成為經典的書不簡單，是人類智慧的結晶，你就會讓自己沉下心來讀。2、先大緻了解名著的寫作背景，能夠幫助我們理解作品的内容和價值。讀的時候如果能作一些讀書筆記，收獲就更大了。

還有一些方法提示：1、我們可以在頁面的空白處随時寫下自己的感受。2、讀到特别喜歡的段落，可以摘抄在筆記本中，并把頁碼标注出來。3、遇到人物關系比較複雜的情況，可以畫出一個人物圖譜，以便閱讀時查閱。

《魯濱孫漂流記》前有梗概，後有節選，梗概落實單元“借助梗概，了解名著的主要内容”這個要素、節選聚焦具體的情節和人物，通過事件來表現人物特點，文末的“泡泡”又将節選片段與梗概勾連起來，提示學生要有讀整本書的意識。《騎鵝旅行記》和(湯姆·索亞曆險記》都是名著節選，引導學生将在前面精讀課文裡學到的方法進行遷移運用，關注情節和人物、并做出自己的評價和思考。

第二單元“閱讀外國名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情節交流感受”可以看出，五下的名著閱讀當中，概括故事情節、感受人物形象、關注故事中的環境等細節不是重點，“初步”應當定位在對古典名著語言的熟悉上、對内容的大緻了解上。

名著中的人物設定較為複雜，對于學習能力較強的同學，可以結合之前學習過的分析人物的方法，結合故事情節、人物的動作、神态、心理分析人物特點，并嘗試辯證地分析人物。這樣的整本書閱讀，是一個感受、理解和評判的思維活動和過程。我們可以把它叫做“鑒賞讀”。

整本書閱讀，一要建構整本書的閱讀體系，循序漸進，逐步提升。二要實施策略閱讀，重視将課文閱讀學習中學會的閱讀方法遷移運用到整本書閱讀實踐中。三要做必要的閱讀分享活動，開展學生喜歡的讀書分享、交流、展示。

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