優秀教學案例發表?文言文的“賞” 讀 —— 《記承天寺夜遊》教學案例 【内容摘要】閱讀教學本是語文學科的重要内容，是培養學生語文學習能力，是提高語文綜合素養的一種有效形式在衆多的語文閱讀活動中，文言文閱讀更是學生們學習的難點，由于經典文化的積澱不多，理解起來更是難上加難如何讓學生愛上文言文閱讀，積澱經典文化，拓展學生的語文視野我在《記承天寺夜遊》中緊扣文言文的各種“賞”讀來提升學生文言文的閱讀能力，現将教學經曆和學生學習的實際陳述如下：，下面我們就來聊聊關于優秀教學案例發表?接下來我們就一起去了解一下吧!

優秀教學案例發表

文言文的“賞” 讀

—— 《記承天寺夜遊》教學案例 【内容摘要】閱讀教學本是語文學科的重要内容，是培養學生語文學習能力，是提高語文綜合素養的一種有效形式。在衆多的語文閱讀活動中，文言文閱讀更是學生們學習的難點，由于經典文化的積澱不多，理解起來更是難上加難。如何讓學生愛上文言文閱讀，積澱經典文化，拓展學生的語文視野。我在《記承天寺夜遊》中緊扣文言文的各種“賞”讀來提升學生文言文的閱讀能力，現将教學經曆和學生學習的實際陳述如下：

【活動方案】“賞”讀文言文《記承天寺夜遊》，整堂課以“賞”為核心、以“讀”來貫穿。由最初的自由朗讀、老師範讀，到後邊各種形式的賞讀。引導學生感知文意，疏通内容。學生最初的朗讀隻是給予讀準、讀通的标準要求，重要的是怎樣有感情地朗讀？這是教學重點，也是難點。因此，我采取多種形式的朗讀來理解文本，體會作者感情。為了更好地突破重難點，我是這樣設計的：

《記承天寺夜遊》活動方案

序号

活動環節

主要任務 實施方案

一

導入新課

緩和師生課堂氣氛，由月光景導入新課

1、課前播放《春江花月夜》)的音樂，緩和師生之間緊張的氣氛，激活課堂氛圍。 2、幻燈片出示一些帶有月亮的圖片，導入《記承天寺夜遊》

二

自讀課文，

1、讀準字音、停頓、揣摩作者的情感。

1、自由朗讀、齊讀、指名讀 2、根據你的理解讀課文，體會作者的感情。

整體感知

2、初步感知文章内容 暢所欲言：文章寫了什麼内容。

三

疏通文意

結合課文注釋，獨立翻譯課文，圈畫出自己不懂得地方。

小組合作學習，取長補短

四

質疑探 究

創設情境讀出美感

請同學們結合自己對課文内容的理解，在“庭下入積水空明，（ ）水中藻荇交橫。（ ）蓋竹柏影也”這句話的括号裡填上兩個語氣詞，進一步揣摩作者的情感變化。引導學生想象那種情景，并試着讓學生加語氣詞的方式，再讓學生讀出這個句子，引導學生們感受月光的美。

抓住文眼讀出個性

讓學生到文中把能體現“閑”的語句讀一讀，在具體的語境裡體會作者的思想感情。“月色入戶，欣然起行”能讀出作者的悠“閑”；“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”為什麼去找張懷明，引導體會作者當時的處境，在此基礎上體會“貶谪的悲涼”。“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”月光的優美在領會到作者的處境後顯得格外美麗，同時又讓我們感受到蘇轼的曠達胸懷。引導學生從個性化的朗讀中感受品味“閑”的内涵。

利用資料讀出内涵

蘇轼被貶黃州時，與兄弟子明的書信《與子明兄書》：“吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之内，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。”借助資料文中的“胸中廓然無一物” 來理解文中的“庭下如積水空明”，感受作者内心空曠寂靜，心無雜念的境界。借助資料來理解課文中具有同等意境的語句，學生能更好地理解作者的内心情感。

五

課堂升華

表演

在各種朗讀下，與文共舞，與作者共鳴。讓學生模拟表演文章内容，簡短的文章情節，豐富的情感内容，學生邊背誦邊表演。

六

課堂延伸

手抄報 最後布置一個作業：以文章内容為核心，做一份《記承天寺夜遊》手抄報。

【課堂實施過程】

一、導入新課：

師：(課前播放《春江花月夜》)的音樂，緩和師生之間緊張的氣氛，激活課堂氛圍。 幻燈片出示一些帶有月亮的圖片。 師：同學們，剛才我們看的這些圖片中都有一個共同的特點，誰看出來了。 生:都有月亮。 師：很好，你的觀察很仔細。那同學們想一想，在咱們學過的古詩詞當中，都有哪些描寫月亮的詩句呢？ 生：學生思考、讨論。 生：舉頭望明月，低頭思故鄉 生：海上生明月，天涯共此時 生：但願人長久，千裡共婵娟 師：同學們的積累真的很豐富，歸納的很到位。古往今來，無數文人墨客都把月亮作為抒情的載體，他們有的借月亮來抒發自己的相思之苦，有的借月亮來表達對親人的美好祝願。那麼被貶黃州的蘇轼又會借這輪明月來抒發什麼樣的情懷呢？今天就讓我們走進承天寺，去感受作者的情懷。 師：闆書課題---《記承天寺夜遊》

二、自讀課文，整體感知。

師：大家在課前都對文章做了充分的預習，接下來，請大家聽老師範讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者的情感。 （配樂）教師範讀課文 師：好，聽了老師的朗讀，你能根據剛才的要求，大聲地朗讀一遍課文嗎？ 生：大聲朗讀（搖頭晃腦，聲情并茂） 師：大家讀得很認真，也很投入。下面讓我們推薦一名同學來朗讀一下。 生2：讀課文 師：嗯，剛才這位同學讀完了，誰來對他的朗讀做一下評價。 生：讀得流暢，字音也非常準确。 生2：文章的節奏感把握的比較好 師：有不足嗎？ 生：語速有些快，應略微舒緩一些。 師：評價的不錯。不過我請大家注意一下這個标點符号，（用手指着“水中藻、荇交橫”中的“、”号）這是什麼号？ 生：頓号。 師：頓号前後什麼關系？（指“藻”“荇”二字） 生：并列關系。 師：那我們應該怎麼讀？ 生：水中藻、荇交橫。（藻、荇連讀，荇後面停頓一下） 師：好，讀古文就是要把停頓讀準，節奏感讀出來。來，我們一塊齊讀一遍，注意停頓。生齊讀。

三、結合注釋，自通文意

師：在咱們大家的誦讀聲中，我們與蘇轼老人家一起遊覽了承天寺，可是老人家滿口之乎者也，我們還得把它譯成現代漢語 師：下面請大家結合課文注釋，獨立翻譯課文，圈畫出自己不懂得地方，然後在小組之間讨論，如果還有不會的問題，一會兒咱們共同解決，好嗎？ 開始 生：翻譯課文 師巡視指導 師：好，我看大家基本上完成了，經過讨論，還有不明白的地方嗎？ 生：“遂至承天寺”中的“遂”什麼意思？ 師：誰來幫他 生：于是、就 是：同意嗎？ 生：同意 師：“蓋竹柏影也 ”中的“蓋” 生：覆蓋，蓋住 師：同意嗎？ 生：我認為是“原來是”意思。 師：那你來說一下這句話的意思是？ 生：原來是竹和柏的影子啊 師：誰還有不懂的地方？ 生：搖頭 師：那老師問大家，“月色入戶”中的“戶”是什麼意思？ 生：窗戶 師：有不同意見的嗎？ 生：不是 師：那你覺得應該怎麼理解？

生：門 師：對，“戶”在文中指的是門，“足不出戶”大家聽說過嗎？ 生：聽過 師：這裡的“戶”就是門，我們總不能從窗戶走出去吧？

四、品讀課文、深入探究

1、創設情境，讀出美感

師：大家翻譯的很準确，看來預習的很到位，可是學古文隻理解字詞的含義師遠遠不夠的，還需要大家不斷地深入文本，與作者同呼吸，共命運，就課文内容讀出自己的思考和疑問。接下來，請大家針對自己對課文的理解，提出你最想問的問題。 生：東坡為何深夜起行？ 生：看月色。 師：在家裡不能看月色麼？ 生：他去找朋友，是想和朋友一塊欣賞。 師：誰來讀一下這句話“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寝……” 生：生讀 師：東坡為何尋張懷民？ 生：…… 師：我們來看一段有關張懷民的資料。（出示文字） 學生齊讀材料 師：東坡為何尋張懷民? 生：因為張懷民和他一樣，都是被貶之人。 師：對啊，都是被貶到黃州，同病相憐。為什麼深夜起行？他們又一塊做了什麼？生：因被貶心情不好，睡不着，所以深夜起行。 生：他們在庭院中散步 師：男同學齊讀一下這個句子。 男生（齊讀） 師：被貶，卻在庭院裡散步，還能賞月，沒有因被貶傷情，可見…… 生：他們心胸豁達樂觀。 生：他們能借“月色美景怡情悅性”。 師：說的真好，這叫志同道合。現在我們知道了，東坡找張懷民真是找對了，現在我們來齊讀一遍課文，仔細看看他們如何怡情悅性的？ 學生第一次嘗試有感情地齊讀課文。 師：說到樂，東坡和好友張懷民他們的快樂是什麼呢？ 生：是欣賞美景。 師：我們具體來找一下，東坡二人看到了什麼美景。 生：美景——月。 生：還有竹柏，不，是竹柏影。 生：還有水，藻、荇——水草。 師：有不同意見的嗎？ 生：沒有水，是灑下的月光。 師：哪個字告訴了我們：這裡沒有水？ 生：“如”。 師：“如”是什麼意思？ 生：“如”是“好象”的意思。“如積水”就是“好象是水”，其實不是水，是月光。 師：很好，另有一個字告訴了我們這裡同樣沒有“藻、荇”，哪個字？ 生：“蓋”。 師：“蓋”是什麼意思，誰來解釋一下這句話？ 生：蓋是“原來是”的意思。句子意思是“原來是竹柏的影子”。 師：很好。原來是竹柏的影子，原來不是水草。現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”。 師：請同學們結合自己對課文内容的理解，在“庭下入積水空明，（ ）水中藻荇交橫。（ ）蓋竹柏影也”這句話的括号裡填上兩個語氣詞，進一步揣摩作者的情感變化。 生：揣摩 生：第一處填“咦”第二處填“嗷” 師：能跟大家說一下你的理由嗎？ 生：當蘇轼和張懷民走在院子裡的時候，被這優美的景色陶醉了，看到院子裡的竹柏的影子，談們感到很困惑，什麼時候有了這“藻 、荇”，所以，用“咦”。一會兒明白過來，原來是竹柏的影子，所以有一種豁然開朗的感覺，所以用“嗷” 師：你說的很好 師：誰能用自己的語言來描繪一下如此優美的月？ 生：描繪 師：多美啊，九百年前的那輪明月仿佛要穿越時光的千山萬壑向我們走來，這麼優美的句子，我們該用什麼語氣看來的呢？ 生：欣喜地、舒緩的語氣。 師：你試着融入自己的情感讀一下，其他同學邊聽邊展開想象，再現畫面。 生:朗讀月光景的句子。

2、抓住文眼，讀出個性

師：很好，這位同學的朗讀給我們一種身臨其境的感覺，俗話說得好“三分文章，七分讀”如果一篇文章按照十分來計的話，朗讀給人的美感可以達到七分，下面，請大家展開想象，用自己的聲音把這月光之美變現出來，讀出韻味，讀出美感。 生：朗讀 師：剛才有個同學問我，蘇轼被貶黃州，心情肯定悲傷，他那裡還有心情來賞月啊？這個問題，老師也一時半會兒回答不上來，誰來幫幫他。 生：這裡的“閑人”不是“沒事可做的人”的意思。 生：“閑”還可以解釋為“閑情雅緻”。那麼“閑人”應該就是有閑情雅緻的人。 師：你說得真好。蘇轼不是閑得無聊的人，他是一個有閑情雅緻的人。那現在讓我們再來讀一下這篇小短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，讀出節奏感，讀出蘇轼的閑情雅緻。來，元豐…… 師：思考一下：讀這篇文章你是用什麼樣的情感。 生：因為蘇轼被貶，所以我用低沉的情調。 生：我覺得應該是悠閑，因為雖被貶，但還是很悠閑地賞月。 師：既有低沉又有悠閑，那我們該用什麼樣的語速表現出來呢？ 生：稍微慢點。 師：好。我們就用這樣的語速、有感情地朗讀一下課文 學生齊讀課文。 師：但少閑人如吾兩人者耳，中的“閑”怎樣才能做到呢？東坡有沒有在文章裡告訴我們？ 生：沒有。 師：沒有麼？有人說“有”啊。（出示文字）“一切景語，皆情語也。” 這個人叫王國維，他說在作者無意識中寫下的景色會透露他的内心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能讀出李白當時的心境嗎？ 生：思鄉。 師：對啊。不用李白告訴我們他思鄉，我們也知道他思鄉。他詩句裡的“霜”是冷的，景冷，心也冷。景語告訴我們他的内心情感。那麼蘇東坡呢？東坡的景語又透露出了他怎樣的内心世界呢？我們先把他的景語讀一下： （出示文字）：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 生（齊讀）

3、利用資料，讀出内涵

師：你覺得這句景語透露了作者怎樣的内心世界？大家思考1分鐘，然後互相交流一下。 （小組交流） 生：蘇轼心如止水，内心非常的亮堂。 師：你是從“積水”得出來的吧？（學生點頭）非常好，還能看出什麼？ 生：蘇轼當時心無雜念，這可以從“庭下如積水空明”看出來。 師：“空明”是什麼意思？ 生：澄澈，形容水非常幹淨。就好象心非常幹淨一樣。 師：說的很好。不過大家是否真的“看穿”東坡了呢？我們來看一段材料，你從中有沒有新發現？ 師：大家一起念一下。（出示文字） 吾兄弟老矣……皆是供吾家樂事也。 這是蘇轼在黃州時寫給堂兄子明的信中寫到的一段話。 師：這段話裡有一句話，跟課本裡的一句話意思幾乎一樣。誰能找到。 生：“天壤之内，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。”等于“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。” 師：找的好。不過，我說錯了，不是一句，而是兩句。還有一句更類似的，能找出來麼？ 生：“胸中廓然無一物” 和“庭下如積水空明”意思差不多。 師：非常好。“胸中廓然無一物”能解釋一下麼？ 生：就是說心裡很開闊，沒什麼雜念。 師：蘇轼是在告訴我們：要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念。那麼我想問一下你們：常人有什麼雜念呢？或者說他們都忙這幹什麼呢？ 學生思考 生：追名逐利。 師：司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往被利欲熏了心，心被錢塞住了，緻使美景在眼前卻什麼也看不到。而蘇轼正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”。我們再來看看外國人對蘇轼的評論吧，大家一起念。 （出示文字） 師：好。我們現在對蘇轼是不是有了一個更深的了解，深夜起行，尋友同樂，賞月夜遊，多麼灑脫，被貶黃州的蘇轼在黃州的四年又四個月裡，創作了許多的精彩作品：詩220首，詞66首，賦3篇，文169篇。（同學們掌聲響起）與文共鳴，給作者喝彩！

五、課堂升華：表演

師：此刻，帶着你的理解，我們再來誦讀課文。這次的誦讀與以前不同：我們模拟表演，一人誦讀，另一個同學模拟文章場景。 生：模拟表演

六、課堂延伸：手抄報展示

師：大家的表演很精彩，老師也很受感動。布置一個作業：以《記承天寺夜遊》的課文，想象場景等為主要内容，做一份手抄報。 今天老師和同學們一塊學習，真開心，下課！

【效果呈現】

這篇課文是一篇文言文，文章篇幅不是很長，理解難度不是很大。但能讓學生在一節課的時間内有所感悟，有所思考。的确不是一件容易的事情。為此，在備課之前，我查閱了大量的資料，尤其對蘇轼的生平進行了詳細的了解。這對駕馭教材起到了良好的作用。文章對于月色的描繪很是出色，在教學的過程的當中，我抓住了這一點，充分利用生本、文本、注重學生的感悟與思考。注重了學生生成。效果也不錯。

崔德源同學朗讀課文

高睿哲同學背誦課文

全

班

同

學

有

感

情

地

誦

讀

我覺得很堂課還有不足，那就是課文與課外讀物的對比生成不多。課堂延伸深度不夠，今後還需繼續努力。

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