小學語文六下

匆匆課文及教學設計，課堂實錄

. 師：知道我姓什麼嗎？生：孫。

你們是采合（音譯）一小還是二小？你們是六年級哪個班？（四班）

2. 哦六四班的同學今天精神狀态特别好。我們先做一個遊戲，考考你們。孫老師寫一個字（師闆書），什麼字？（快）

3. 師：形容快的詞語你能說出來嗎？

生：健步如飛。師：走得快，真好。還有嗎？

生：日月如梭。師：時間快。

生：光陰似箭。師：光陰似箭時間快。

生：迅疾。師：速度快。還有沒有？看看你們的詞彙量，吃得快怎麼形容？生：狼吞虎咽。

生：大步流星。師：大步流星，走得快，飛毛腿。還有？大家的詞語很豐富。

生：囫囵吞棗。師：也叫吃得快，不消化。你來一個。

生：一目十行。師：一目十行，那叫——看得快。小夥子雖然眼睛小，但是很聚光哦。一目十行，看文章就是快。

4.師：中國詞語是非常豐富的。形容吃得快，狼吞虎咽，囫囵吞棗。形容走得快，健步如飛，大步流星。形容時間快，日月如梭，彈指一揮間，三十年過去了。孫老師彈指一揮間，從教三十多年了。你看，三十年過得多快呀。今天，我們就學習一篇寫時間過得飛快的（師闆書課題）——匆匆。大聲讀。

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1.你在匆匆前加一個詞語，可以是什麼匆匆？生：來去匆匆。師：可以。生：行色匆匆。師：街上行人行色匆匆，好形象。還可以講？生：歲月匆匆。2. 師：是呀，街上行人行色匆匆我們是看得到的，街上行人腳步匆匆我們也是看得到的。但是時間的流逝我們看得到嗎?時光匆匆我們看不到，聞不見，摸不透。但是，作為一個文學大家，作為一個著名的詩人、散文家，他就用自己的筆将時間的腳步匆匆寫得有形有色，能讓我們看到、聽到，還能感受得到。這就是文章的魅力。（闆書：形象化）怎麼把無形的東西寫得有形，讓我們聽到、看到、感受到，這就是我們這節課學習的重點。課文讀過沒有？（讀過）這是很好的文章，我們稱之為美文，美文就要好好地讀，我們今天這堂課學習的第一個任務就是把文章讀好。一個舉手，真好。兩個舉手，三個、四個，我就喜歡舉手的孩子，特别棒。你來讀，第一段。（生讀第一段）幾乎沒有錯的，我特别喜歡他這一句，讀得特棒。八千多日子，把這個八千多日子特别強調了，說明過去了多少時光啊。他知道把重點詞強調讀。好你來。（生讀第二段）孫仲文同學是我本家哦，來，握個手。仲文同學，見到本家特别親切，請坐，也是非常流暢的。第四段我們一起讀讀，好不好？（生齊讀第四段）最後一段一句話也一起讀掉吧。同學們讀得不錯的。3. 師：我們的文章為什麼要讀呢？看看不就行了，為什麼要讀呢？你說。生：因為有句話叫“書讀百遍，其義自見。”師：哇，“書讀百遍，其義自見”，讀書可以幫助理解，這是第一個目的。生：書讀得有感情可以體會文章的含義。師：哦，書讀得有感情可以體會文章的含義。你說。生：隻有讀才能體會這篇文章的優美詞句。師：在品讀、玩味的過程中體會到用詞造句的精妙處。這篇文章拿到手裡，你默默看的時候，跟樂曲一樣，沒有聲音，沒有情感。但是你把這個樂曲當作歌詞唱出來的時候，這個曲譜就活了。當你把文章有聲有色地讀出來的時候，仿佛朱自清先生就站在你面前，跟你一起交流了。朱自清的音容笑貌都呈現在你眼前。作者來到你面前跟你對話了，作者就活了。所以好文章就要多讀，文章就活了。對不對？4. 師：接下來，孫老師也來讀一讀，跟大家切磋切磋。你們來評一評。你們覺得哪裡讀得好，就贊美贊美。哪裡不好，你可以批評我兩句，好嗎？師配樂範讀。5. 師：謝謝你的掌聲，給孫老師的朗讀做些評價。生：孫老師，你的朗讀就一個字好。你可以根據音樂的節奏來讀課文。音樂它有時候高昂，你就讀的高昂。低沉的時候，你就讀的低沉。師：你真會評價。謝謝你送我的好字，說得我心都醉了。他有一雙音樂的耳朵，他說過讀課文的時候要有音樂的旋律，這是他的感受，誰再來說說自己的感受？生：我覺得第三自然段有一句話孫老師你讀得有點快。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。師：你模仿我讀一下，哪個地方快了，我特别喜歡聽。生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。老師，你這裡停頓得太短了。師：那你教我一下，這裡怎麼讀比較好？給她一點掌聲。太好了，我就喜歡遇到老師。今天，我遇到了一個老師。生讀。師再讀：是不是好一點了？（是的）我又進步了。你貴姓？（胡）胡老師，我們胡主席的本家，難怪水平那麼高，給小胡來點掌聲，太棒了，坐。你來評價評價我的朗讀。生：孫老師，你其他讀得都挺好。其中有兩個字您讀錯了。第二自然段第二行，八千多日子，這裡你加了個的。還有第三自然段第七行，從我腳邊，你又加了個的。師:哦，不好意思，孫老師怎麼老加字呢。感謝你啊，多麼靈敏的耳朵。能不能表揚表揚我。生：您讀得感情很充沛，歌曲配得也十分準确。音樂不是我的功勞，你怎麼沒有看到我讀書的功勞？下面我讀的時候就不用音樂了，裸讀。讀給你們聽聽，不要音樂了。生：老師，你讀了一個錯句。師：說給我聽聽。生：第四段最後，為什麼偏要白白走這一遭啊？師：謝謝你，謝謝你，這句我發現改過來了。是不是？小夥子很有批判精神。那下面我就跟你們學，好不好？6. 師：我來跟你們學一學。這麼長的文章一段一段來。第一段是集體讀還是個别讀。先齊讀一遍好不好？然後再單叫。你們要好好讀，你們挑我的刺，我也挑你們的刺，下面我就不客氣了。燕子去了，有再來的時候——起。生齊讀第一段。7. 師：沒有錯的，表揚。讀得整齊，表揚。但是，但是就叫什麼，轉折。這一段的但是在哪？拿筆圈起來。誰都給我聽聽看？生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不複返呢？師：這裡的但是起什麼轉折作用?誰來告訴我？意思上有什麼轉折了？看出不來啊？什麼意思轉的了？前面說了，很多東西去了還可以再複返的。師：周而複始的。什麼不能周而複始的？生：時間。師：時間是不能周而複始的，它的意思是轉折。那你們有沒有把轉折的意思都出來呢？再給你們一次機會，我看怎麼把轉折的意思讀出來。（生再次齊讀第一段。）師：好轉折出來了。但是，第一個長句子當中有一個字要特别強調的，說明去了還要再來的？哪一個詞？讀的時候要強調。誰說？你來。師：再，三個再，你們要強調一下，體現出它的周而複始。燕子去了，有再來的時候——起。（生再次齊讀第一段。）好，水平提高了。但我還要提再高的要求。第一自然段三個再不能總一個語調讀吧，要讀出變化了吧？接下來，自己練，單個讀。你要能把三個再讀出變化來，我就佩服你，拜你為師。8. 指名讀。師：告訴我，你的變化是什麼？生：從輕到重。師:從輕到重，這是一種變化。還有什麼變化，你來讀。（生讀。）你的變化是什麼？輕重輕，這叫抑揚頓挫，還可以有什麼變化？我就喜歡不一樣的。你來？（生讀。）給他掌聲，你的變化是——生：重輕重。師：重輕重設這樣區别的。這裡三句話讀的時候要有變化，就像一首曲子的旋律變化。當然更重要的變化是情感的變化。聽老師怎麼讀的？裸讀。把課文拿起來。（師範讀）一起來試試。（生齊讀）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不複返呢？10.師：有的同學說，老師你讀得不對，應該這樣讀。模仿學生讀，挑高結尾的聲調讀，這樣好不好？（生：不好）這不是問号嗎?不應該把聲調揚起來讀嗎？老師告訴我們的，讀問句要揚上去。生：因為作者的感情是十分悲傷的。然後這樣讀沒有讀出感情。師：這是悲傷的感情，應該是憂傷的情感，我們中國人用詞要準确。如果這樣一揚上去還會不會憂傷？那叫什麼情感？（喜慶）語調揚上去喜慶的。還有它是一個問句，錯失讀者的思考。你扯着嗓子讀的那麼高，别人會思考嗎？你看，（師範讀，語速慢，停頓長，給人餘韻悠長的感覺。）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不複返呢？像這樣，降下來，讓人思考一下。9. 師：下面幾個問句，自己練一練，怎麼讀？不一樣的。趕緊練一下，開始。（生練讀）誰來讀好這幾個問句？這都是有講究的。你讀好了，朱自清來到你面前跟你說話了。你讀不好，朱自清是不會來到你的面前的。生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不複返呢？——是有人偷了他 們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪裡呢？10. 師：每個問句後邊要怎麼樣呀？要留點時間停頓，留時間給别人思考。我的好同學。指名讀。師：課文有一點不熟悉。師彎腰看着同學們再次範讀。就像一個個追問人家，你要給人家思考的餘地。不能一個問題連一個問題。這樣讀，朱自清的味才出來了。所以讀書是什麼？讀是什麼？（闆書：讀藝術）如果歌唱是一門藝術，朗讀一定是一門藝術。歌唱是把歌詞的旋律、情感表達出來。朗讀是把文章内在的思想情感變化通過聲音傳達出來，這叫以聲傳情。不是說發出聲音就叫朗讀了，發出聲音那叫讀書，那叫小和尚念書。朗讀是要以聲傳情的。朗讀是一門藝術，不是孫老師一堂課能教會的，我們慢慢來。 31.師（闆書提）：在讀書過程當中要學會提煉，提煉文章的中心句，提煉出中心句中的關鍵詞語。請你拿出筆來。找一找第一段中的中心句是哪一句？畫一個波浪線。中心句的關鍵詞是哪一個？用圓圈把它圈出來。開始。第一段的中心句是哪一句呢？同桌交流交換一下意見。意見一緻可以舉手，不一緻也可以舉手。生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不複返呢？（中心詞是哪一個？）一去不複返。（理由）因為後面都在講一去不複返時間，一去不複返事情。師：整個段都是圍繞一去不複返寫的，是不是？同意的請舉手。不同意的舉手。你認為中心句是哪一句？生：我認為中心句也是這句，但是中心詞應該是但是。師笑着說：中心詞是但是。中心詞到底是但是，還是一去不複返？這個但是是關聯詞，承上啟下，轉折的。大部分同學的意見是對的。第一段當中的中心句，中心詞就是一去不複返。2.師：作者寫文章他是有思路的。作者寫文章的思路是什麼呢？第一段先提出個問題，問自己，問讀者，自然界中的事物都能周而複始，去了再回，為什麼我們的時間一去不複返了呢？第一段提出了一個問題。那麼這個問題提出來之後，作者就要試着回答這個問題，時間為什麼一去不複返呢？作者是怎麼回答的？第二段是怎麼回答的？拿出筆，找一找第二段的中心句是哪一句，關鍵詞是哪一個？有點難度，可以讨論。3.師：這一組一個，這一組三個。每個人都有自己的腦袋，腦袋是用來思考的。這一組有幾個，我來看一看。要踴躍地舉手。講錯了沒關系，講錯了我還要表揚你。你認為中心句是哪一句？生：在默默裡算着，八千多日子已經從我手中溜去。（關鍵詞）溜去。（講理由）因為溜去就是講時間過得很快，他要珍惜時間。師：他說中心句是八千多日子已經從我手中溜去，是這一句。不同的請發言。你說。生：我覺得是這一句，我不知道他們給了我多少日子，但我的手确乎是漸漸空虛了。（關鍵詞）空虛。（理由）空虛包含了溜去。師：看到沒？漸漸空虛包含了下面時間溜走。一滴水流掉了，我手裡什麼也沒抓住。4. 師：那跟最後一句，我不禁頭涔涔而淚潸潸，是什麼關系呢？（首尾關系）頭涔涔淚潸潸和它空虛什麼關系？誰來說？我們先來解決頭涔涔淚潸潸的關系吧。頭涔涔淚潸潸，讀。涔涔什麼偏旁？（三點水）潸潸什麼偏旁？（三點水）這兩個字都是三點水。跟什麼有關系？（淚）跟水有關系。那頭涔涔是什麼意思？不用查字典，聯系上下文我就知道意思。涔，三點水，上邊山，下邊今。潸，三點水，上邊林，下邊月。（邊說邊闆書）猜猜，頭涔涔什麼意思？聰明的人都能猜得到。相信你有這個能力。生：頭上流淚。師：頭上還流淚嗎？大家笑話你了。頭流什麼？生：流汗。師：頭涔涔是什麼意思？頭不住地流汗。淚潸潸呢？在不知道，腦筋就要有問題了。你說。生：流淚的意思。師：雙眼淚直流的樣子，叫淚潸潸。頭上的汗直淌，說明作者的心裡怎麼樣?生：非常焦急。師：非常焦急、着急的時候頭涔涔。淚潸潸說明怎麼樣？生：心裡很着急。師：着急是流汗。生：心裡很傷心。心裡着急會頭涔涔，心裡傷心而淚潸潸。作者他不說我心裡很着急，心裡很傷心，他說我不禁頭涔涔而淚潸潸了。心裡着急傷心看的到嗎？看不到。但是寫頭涔涔而淚潸潸，别人看得到嗎？這就叫形象化得語言。人家看不到的心裡性的東西通過淚直流汗直淌的形象表達出來。朱自清的這篇文章通篇都用形象化的語言表達出來，那麼這裡的頭涔涔淚潸潸是我所空虛的結果。正因為我空虛，所以我頭涔涔而淚潸潸。所以這篇文章的中心句是第一句，一起讀。我不知道——起。這個詞用一個詞來表達就是作者的——空虛。為什麼時間一去不複返呢？作者為什麼不去問别人呢？偉大的人都不問别人，都會問自己。偉人和凡人的區别在哪，偉人問自己。我八千多日子，二十三年過去了，我留下些什麼呢？我什麼也沒留到。我的手漸漸空虛了。他反問自己怎麼樣。5. 師：第三段。快速地找出關鍵詞，中心句，快。第三段應該很容易。你認為中心句是哪一句？生:去的盡管去了，來的盡管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？中心詞是匆匆。師：說得好極了。這一段扣題而寫，是怎樣的匆匆。題目是匆匆，他就扣題寫怎樣地匆匆。這段也是文章的重點段。我們來好好讀一讀。好不好？6. 師生配合讀，師讀上半句，生讀下半句。7. 生再次齊讀。8. 師：第四段的中心句是哪一句呢？找一找，速度要越來越快了。生：在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？隻有徘徊罷了，隻有匆匆罷了；師：關鍵詞。生：徘徊。師：時間那樣匆匆，詩人又問自己了，我能做些什麼呢？詩人說，我隻剩下了徘徊，我隻剩下了匆匆。我正在猶豫啊，我正在走過來走過去啊，心裡猶豫啊，矛盾的。最後一段是一樣的，再次提出問題，我們的時間為什麼一去不複返呢？看，第五段和第一段是什麼呢？這叫什麼？（首尾呼應）9. 師：同學們，一到五段，第一段提出問題，第二段反問自己八千多日子留下些什麼？什麼也沒留。第三段具體寫怎麼匆匆，形象寫怎麼匆匆，吃飯時候，時間姑娘怎麼走，睡覺時候，時間姑娘怎麼走。凝然時，時間姑娘怎麼走？時間都是看得到的。像個姑娘一揚從我們面前跨過去、溜過去、閃過去了，都是形象化的語言。第四段再問自己我做了些什麼？什麼也沒做。最後，首尾呼應，再問時間為什麼一去不複返呢？這就是這篇文章的脈絡。讀一篇文章要理清文章的脈絡。朱自清這篇文章寫得好哇，除了文脈清楚之外，更重要的是文采飛揚。這篇文章的文采太棒了。

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