以下文章來源于樂鄉樹人 ，作者山栀子

樂鄉樹人.

講好教育好故事，分享樹人好經驗；崇尚人間真善美，弘揚社會正能量。

你對職業感到倦怠嗎？

大多數老師的答案是肯定的。

教育生活，原本大抵是這個樣子，如郝老師描繪的田園式風景：每天清晨，走進教室，猶如農夫扛着鋤頭下田，在袅袅的微風裡，鋤着地、施着肥，滿懷希冀地看着這一行行破土而出的嫩芽……

這種狀态，卻與“安逸”無關，與“盲從”無關。若幹年之後，當新鮮感逐漸消退，工作熱情開始慢慢減退，許多問題又無法有效破解，職業倦怠感開始滋長蔓延。

于是，我們習慣了按部就班，習慣了墨守陳規，習慣了抄寫粘貼，習慣了重複昨天，習慣了固有經驗，習慣了做一名“看客”。日複一日，年複一年過着一種波瀾不驚的日子。

而今回頭來看，為什麼會有倦怠感？

教育，需要接續和繼承，也需要創新和創造。

教師的職業倦怠感，主要來自對于現有工作的“滿足”。思維的局限性決定了我們對待教育教學工作的态度。所以，郝曉東老師說，自身固有思維模式是最主要的“天花闆”。成長思維者在逆境中尋求突破局限，固定思維者在困難中畏縮不前。

突破這種狀态，最好的方法就是以成長思維創造性工作，以常規工作的“微變革”尋求平凡中的“新意義”。

“在内心燃燒自己。”郝老師說。

教育生活水波不興，但教師的内心要像一團火。郝老師說，我們都是“病人”，從他人身上都能看到自己的影子。你有一百個向上的願望，就緊跟着有一千個懈怠的借口，但這不應該是停滞不前的理由，因為人生的意義正在于從淤泥中開出蓮花。我想，教師的每一個日子，隻要你想着“太陽每天都是新的”，憧憬着“面朝大海，春暖花開”，校園就會成為一個“堆滿故事”的地方，就會吸引着我們笑容滿面、激情滿懷地投入其中。

教室空間看似有限，但教育的外延無限廣闊。講台即舞台，我的教室我做主。讓教室變得“完美”，追求“一班一世界，教育小氣候”，應成為教師的共鳴。什麼是“完美教室”，郝老師說，“教室一定是孩子們精神生活的寄托。”他給予“完美”的标準是，安全溫馨、豐富美妙、開放自由。怎麼建設“完美教室”，郝老師一語中的，“活得精彩，教室裡的環境才會精彩。”

在校園和教室這個空間裡，“我們”站立的樣子決定了教育的樣态。“我們站得有多高，就能看到多遠；我們有什麼，就能看到什麼；我們是什麼模樣，就能吸引來什麼樣的人；我們怎樣對待自己，就怎樣對待世界；我們有什麼變化，周遭環境就會有什麼變化。”

“讓每一個日子清澈而飽滿。”郝老師說。

我理解的“清澈”，是瑣碎中的認真，是忙碌中的從容，是雜亂中的恒定，是懷疑中的負責，更是敬業中的專業。

我理解的“飽滿”，是心态積極，情緒高漲，工作踏實，是眼中有光，心中有愛，手中有法，腳下有路，是“看見”的視野、“平視”的姿态和“成全”的方向。

歲月不居，時節如流。教育人對時間的“匆匆”最是敏感。朝讀的時候，日子從朗朗書聲中過去；講課的時候，日子從孩子們的小手中過去；中餐的時候，日子從學生的飯碗裡過去；批改作業的時候，日子從孩子們的墨痕裡過去；辦公室小坐時，便從凝然的雙眼前過去。升旗，例會，集備，班隊會，家訪，一天，一周，一月，一期，一年，時間就這樣“匆匆”了。

歲月催人老，時間太匆匆。但是，時間也是可以“挽留”、“壓縮”和“擴張”的。郝老師告訴提醒我們，“人除了生活在物理時間中，還生活在心理時間中。”比如，等人、候車的時間，如果僅僅用來焦急等待，那麼将感覺枯燥而漫長，但如果用來讀一本喜歡的書，那麼将感覺寶貴而短暫。這就是管理時間的方法。又比如，時間也是可以壓縮的。很多時候為了完成一項重要且有難度的任務，需要你在短時間内調動全部能量，高密度、高強度、高品質地完成它，這就是對時間的壓縮。

當下，忙碌是常态，“加班”也不可避免。如何管理時間，确實是一門“學問”。朱永新老師說，“重要的事情總是有時間的”，說明建立工作的“時間優先級”很重要。郝曉東老師則說，“不重要的事總有借口。”為什麼很多老師感慨時間的緊張，郝老師的答案一針見血：很多工作品質低的人人不是壓縮時間而是拉長時間，如果無法做到長時間地專注于一件事，就會形成浮躁、拖沓的習慣。有的人加班加點，貌似很辛苦，其實就是因工作缺乏計劃或效率低而造成的。

充分利用“暗時間”，我對郝老師的這一方法深有體會和共鳴。什麼是“暗時間”？簡單地說就是思維的時間，也就是沒有産生直接成果的時間。走路、買菜、洗臉洗手、坐公車、逛街、出遊、吃飯、睡覺，所有這些時間都可以成為“暗時間”，你可以充分利用這些時間進行思考，反刍和消化平時看和讀的東西。是的，用好“暗時間”，就是養成不停地思考的用腦習慣。

我們要相信，即刻就出發，永遠都不晚。

“隻要上路，總會遇到隆重的慶典。”郝老師說。

創新和創造，源于責任。郝老師說，“有的責任來自崗位要求，有的責任來自合同契約，有的責任來自薪水報酬，而有的責任來自内心的良知。”教育的責任，更多來自教育人内心的良知。而變革和創造的責任感，則建立在“對這個世界的根本信任”上，更準确地說，建立在對教育和教育改革的根本信任上。

相信才能追随，行動才有收獲，堅持就有奇迹。這些年，我們堅持“尋夢”“深耕”“融創”，一年一個主題，一步一個腳印，慢慢把“新教育”的種子“種”在了松滋實小，種進一個個相信者和追随者的“心田”上。但是，來之不易，成之彌艱。

郝老師的這段關于“我在這裡”的一段話，讀起來令人心潮澎湃。

生活中，不缺乏批判者，而是缺乏建設者；不缺乏探索者，而是缺乏堅守者。一個内心充滿根本信任的人，不再憤世嫉俗、悲觀喪氣，不再怨天尤人、麻木不仁，但也不盲目樂觀、躊躇滿志，以拯救蒼生自居。他深知在這個世界上真正做成一件事的艱難，真正改變一個人的困難。他深知個體的渺小和自己的局限，他隻是遵從内心的召喚，領悟自己的天命，知全守份，用持之以恒、紮紮實實的行動來綻放每一天的生命。相信歲月、相信種子是他内心秉持的不二信念。多年以後，懷疑的人早已死去，相信的人還在路上。

我相信，隻要我們是基于現實主義的“教育理想主義”者，仰望星空又能腳踏實地，多年以後，懷疑的人早已死去，相信的人還在路上。

唯有創造不負教育。郝老師對“創造“的定義是，突破自我，創造意外，主動承擔，就是挑戰不可能，就是向這個世界綻開一朵燦爛的花！

創新和創造，從相信到認同至共鳴，需要一個過程。改變一群人很難，但影響一群人是可能的。誠如郝老師說的“呆在舒适區是人的本性”，所以，這些年，我在推行“新教育改革”的過程中，做得更多的是“影響人”和“引領人”的文章。讀到“不善于學習是壞習慣”這一章，郝老師的一段話引起了我的深切共鳴：

專業學習是走出舒适區，認為通過榜樣帶動，就會改變他人，這是天真的想法。人不可改變，但可以受影響。榜樣能影響與之“尺碼”相同者，“尺碼”相同者遭遇榜樣，見賢思齊，受感召，被喚醒，不能再忍受舊我的沉淪，從而效仿追随。榜樣不可能改變“尺碼”不同者，“尺碼”不同者聽了榜樣故事也會觸動，但“熱鬧是他們的”，與自己無關。有的甚至會啟動自我保護模式：自欺、不屑、妒忌，甚至冷嘲熱諷。你以為努力成為榜樣就會引來羨豔和點贊。錯了，在很多時候，你的優秀就是周圍人的災難。人性就是這麼複雜。拒絕成為榜樣也是許多人保護自己的方式。成為大衆固然岌岌無名，但藏在人群中也收獲了很重要的安全感。

還有連嶽的一段話：

壞習慣一旦養成，就有巨大的慣性，迫使人們無意識地一再重複，這重複又壯大壞習慣的力量，增加它的慣性。壞習慣太強大了。在理性與壞習慣的對抗中，你本以為應該是理性勝出，但事實恰好相反，往往是壞習慣勝過理性，感性勝過理性，情緒勝過理性。

寫到這裡，我又想起了這樣一句話：未來不是一個需要我們抵達的地方，而是一個需要我們共同創造的地方”。教育不正是如斯的“詩和遠方”嗎？熱愛可抵歲月漫長，如果你相信，就做一隻“新教育”的犟龜吧。“雖然路上會有蜘蛛的嘲笑譏諷，蝸牛的熱情挽留，壁虎的不屑鄙夷，烏鴉的疑惑不解，但隻要日夜不停地趕路，終會遇到獅王的慶典。”

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轉載：樂鄉樹人

作者：黃華斌，湖北省松滋市實驗小學校長

編輯：趙鳳金

審核：孫中兵 李勇

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