無論哪一種類型的學習困難學生，都有一個共同的問題，即存在心理缺陷。“學病”要解決，首先需“心醫”。這是昨天在上海大學市北附屬中學舉行的“關注心理，溫馨教與學——閘北區推進‘兩綱’暨溫馨教室·和諧校園’創建系列活動”上，上大市北附中承擔相關課題調研後得出的結論。

　　打造溫馨教室，更應當關注班級裡學習成績落後的學生。上大市北附中課題組指出，研究這些學生的課堂學習心理，通過以人文關懷和心理疏導的方法關注學生的心理困惑，使他們逐步形成良好的課堂學習心理顯得尤為重要。

　　困惑種種：學困學生“心理”兩面觀

　　他們發現，學習困難與心理缺陷往往互為因果。其心理狀态主要表現為：恐慌、自卑、焦慮、逆反、畏難和速成心理。學習困難學生由于經常處于一種被動學習狀态，以至于非常拘束，感到渾身不自在，唯恐自己講錯而遭人嘲笑，不敢在課堂上表達觀點，甚至擔心老師會請他們發言，這種心理妨礙了學生對學習信息的吸收和處理，影響了學習成績的提高。而在課堂教學中，這些學生關心的隻是幾個“标準答案”，而對其來龍去脈關注甚少。他們往往是在對問題的結果有了膚淺的認識後，對原因不求甚解，不能獨立分析、解決問題。這種“欲速而不達”的速成心理，也是造成當前學生“消化不良”、學習負擔較重的一個重要原因。研究表明，這個群體的學生普遍存在一些心理需求，如渴求關愛，渴望理解，渴望鼓勵，希望得到重視，渴求信任和支持等。

　　别具一格：心理解困“加減乘除”法

　　上大市北附中校長陳芬認為，學生的成長也是心理的成長，關注學生的合理需求、提升他們對學習的幸福體驗，是促進他們學習和發展的重要内容。該校就此創造性地提出了相應的“加減乘除”辦法。

　　自尊+自信=自強不息，打造溫馨課堂，在教室這個舞台上給每個孩子演出的機會，讓他們在成功中認識自己、提升自尊，逐步形成自我激勵的心理機制。活潑-随意=嚴于律己，重視良好學習習慣的養成教育。熱情×興趣=積極向上，通過合理安排教學内容，充分挖掘學科知識中的興趣點，誘發學生内在的學習動力。求知÷被動=自主探究，教師在教學過程中，把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，提升思維和改善心理。如祝岩岩老師在教學中根據學生這些心理特點，設計獨具匠心的闆書，展示形象直觀的教具模型，運用幽默形象的比喻、生動有趣的語言，去調動學生積極思維，激發主動學習的熱情，真正實現了把每一個孩子作為課堂主人的教學觀。

　　閘北區教師進修學院德育室主任芮彭年指出，上大市北附中通過積極探索學習困難學生的課堂學習心理，讓教師溫馨起來、活躍起來，對于提高課堂效益具有較強的可行性和實踐性。該校高考升學率連連上升的事實，印證了對學習困難學生實施“心理脫敏”的有效性。

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