創新是人類社會發展與進步的永恒主題。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟蓬勃興起。培養幼兒的創新能力，對實施素質教育，培養21世紀人才，具有重要意義。

　　一、巧設環境，培養幼兒的創新興趣

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒年齡小，經驗缺乏，學習中以無意注意為主，他們極易被感興趣的内容所吸引，往往憑興趣去認識事物。在教學活動中，教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境（利用花壇、走廊、牆角為孩子設立植物角、動物角、科學角、活動角等），引發幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索幼創造了良好的條件。

　　如在活動角，教師為幼兒準備了紅、黃、藍三種顔色的水和小瓶。幼兒任取顔色相互搭配，便可發現，瓶中的顔色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顔色的變化産生了極大的興趣。

　　在幼兒了解和掌握了配色的方法後，為進一步提高對配色活動的興趣，教師應及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型。用配置的顔色裝飾服裝後，一個小朋友還興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出别的的許多顔色呢，我最喜歡這個活動角了。”幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們将會把學習當作一種樂趣。

　　二、珍惜幼兒的好奇心，激發幼兒的創造積極性

　　亞裡士多德說過：“求知是人的本性。”好奇、好問更是幼兒的天性，是他們萌發創新能力的起點。隻有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發展為創新或創造的能力。

　　例如，小朋友經常會問：“老師，霧是哪裡來的？”“老師，你說太陽下山了，太陽真的下山了嗎？”“為什麼夏天會打雷，冬天不會打雷呢？”有時候，奇怪的問題的确把我難住了。但是此時教師決不能厭煩，用三言兩語打發孩子或幹脆批評小孩不該胡說思亂想。這樣一來，就會挫傷他們探索的積極性。

　　愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有特别的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”所以教師應特别珍惜幼兒的好奇心，發現幼兒智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵孩子提問，并引導孩子自己去思考，去想像，去創造，去尋求答案。

　　三、鼓勵幼兒标新立異，培養幼兒的創新意識

　　不滿足已有的成果，敢于别出心裁，追求新穎奇特，這是創新活動的前提和内部動力。一次，我班王果小朋友把大海畫成紅色，并解釋說是鲨魚的血染紅的。

　　還有一次我要求他們學習範畫（畫一個小朋友），李平小朋友畫好示範畫後，又在旁邊加上一團黑色。當我問他為什麼要塗上黑顔色時，他回答：“那是小朋友的影子。”

　　諸如此類想法，看來有些不着邊際，但這些标新立異的想法恰恰展示幼兒的創造性思維。因此，教師應給予鼓勵，多給孩子創造、嘗試的條件和機會。

　　四、通過操作、實踐活動，培養幼兒創新能力

　　俗話說：“心靈則手巧。”對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創新意識，發展創新思維，培養創新能力，不失為一條十分有效的途徑。

　　例如，我發給幼兒數張彩色紙，想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設計啟發了孩子們，他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形，還充分展開想像，如三角形像雪花，圓形像桌子、餅幹……在幾個小朋友帶領下，大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象，等等。幼兒的創造性思維得到了充分體現，創新能力得到了培養。

　　總之，人的創新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的，創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創造發明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創造萌芽。

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