早上，幾個孩子在一年級的女老師吐槽，稱，現在的孩子語文不知道怎麼學了？還沒有學拼音，老師就讓他們寫漢字。寫漢字就寫漢字吧，還不是我們以前學的“日月水火土”，而是要寫“綠”“草”之類繁難的漢字。

這是不是開玩笑呢？有一個老師笑稱，這恐怕隻有學畫畫的孩子才能寫好，把它當畫一樣畫出來。而另一個老師則直接說，我沒有讓孩子寫，我自己把它抄好了，一面呢？我女兒還叫我把字寫醜一些。

聽着她們的議論，我有些困惑，不是先學拼音嗎？現在怎麼完全變了呢？看着幾個女老師說的話，我覺得這有些不解。回到家中，這件事始終萦繞在心頭，到網絡上一搜索，還真的是這樣。而這種思想就來自于溫儒敏的目标規劃上。

溫教授認為：漢語拼音隻是閱讀的工具，說白了就是一個拐杖。漢語拼音字母表隻要讀準确，能熟記，不需要背誦和默寫。正是在這個思想的指導下，現在漢語拼音的學習隻要一個月。這如果按照溫教授的說法是可以的，但是能不能達到熟練運用的目的呢？恐怕不會如溫教授之意的。

此前的漢語拼音的教學是需要一個學期的時間的，那時的要求，不隻是要熟讀，更要求背誦，而且要達到一看到就能開口說出來。而現在，隻有一個月的學習時間，能達到這樣的程度嗎？或許聰明的孩子能達到，但是一般的孩子恐怕就有些困難了。一個孩子，如果連漢語拼音都不能熟練地掌握。那麼他遇到生字的時候，他能拼能讀嗎？如此，還能稱得上什麼拐杖呢？如此下去，漢語拼音還能在學生的識字中起到怎樣的作用？

現在這樣的改變，其實是對當年人們創制漢語拼音識字傳統的一種背離。我國古代都是采用直音或反切的方法來認識漢字，因為繁難，所以先驅者們就借用英文字母創制了漢語拼音。有了漢語拼音之後，國人識字的人就逐漸多了起來，因為漢語拼音相較于此前的識字方法要運用起來方便快捷得多。而現在，采取這樣的教學模式，盡管沒有抛棄漢語拼音，但是不也是在人為地給孩子識字設置障礙嗎？這不是和先驅者們當年的設計背道而馳嗎？

既然我們承認漢語拼音是工具，是拐杖，那麼我們就應該谙熟于心才對。如果我們對工具都不能做到了解得透徹，運用起來能做到得心應手嗎？這是不可能的。也正因此，這樣的改變是讓人不能認可的。

一年級的孩子本身年紀就小，骨骼都長得還不成熟，寫起字來，許多孩子連筆都握不住，就讓他們寫“綠”“草”這樣繁難的漢字，這是從孩子的實際狀況出發嗎？筆畫簡單的字孩子尚且不能寫好，這樣的難字就更不可能了。出現這樣的問題是不應該的。

漢語拼音既然是拐杖，就應該背誦，就應該提筆能寫，而現在隻是熟記，連寫都沒有了要求，還能達到這樣的目标嗎？肯定是不行的。

而現在，小學各個年級的考試都注重拼音寫漢字和漢字寫拼音的訓練。這樣的做法，看上去完全背離了溫教授的初衷，但是誰又能說這不是為孩子考慮呢？

一個人如果連漢語拼音這個拐杖丢了，他還能認識漢字嗎？連漢字都不認識，還怎麼學語文？

總之，現在的教材中出現的這些問題是不應該出現的，畢竟這都是專家們經過長時間的研究才推出的！

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