談談你記形聲字的方法簡短?摘 要：在小學語文教學中，教師要增強課外書籍的投放，擴大學生的知識面，提高學生的漢字理解能力；要有意識地通過遊戲或者測驗的方法，加深學生對課堂知識的記憶，培養他們的記憶能力，使免抄寫成為可能，下面我們就來聊聊關于談談你記形聲字的方法簡短?接下來我們就一起去了解一下吧!

談談你記形聲字的方法簡短

摘 要：在小學語文教學中，教師要增強課外書籍的投放，擴大學生的知識面，提高學生的漢字理解能力；要有意識地通過遊戲或者測驗的方法，加深學生對課堂知識的記憶，培養他們的記憶能力，使免抄寫成為可能。

關鍵詞：形聲字；記憶；教學；方法

《義務教育語文課程标準》對中高年級識字教學提出了新的要求，學生要“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。那麼作為中高年級語文教師，我們該如何利用形聲字的魅力，提高中高年級學生對生字詞的理解，讓學生盡快掌握生字詞，甚至免抄寫就能掌握生字詞呢？下面筆者談談自己的一些看法。

（一）增加閱讀量，提高學生的理解能力

學生在閱讀的過程中經常會遇到各種形聲字，對陌生的字，他們會結合上下文“猜字”；對認識的字，他們會在閱讀中加深對這些形聲字的理解。

小學中高年級的學生，随着參與社會活動量的不斷增多，對認識更多的新鮮事物有着濃厚的興趣，再加上他們已經具備了一定的獨立閱讀能力，課堂上的教學内容已經滿足不了他們的好奇心，他們對課外書籍越來越渴望。課外書籍能擴大學生的視野，滿足他們日益增長的學習需要。教師要在班級建立圖書角、閱讀區，投放一些有益的課外書籍，這樣，在擴大學生閱讀視野的同時，他們的理解能力、認知水平也會随着閱讀能力的增強而得到提高。有些學生根據字形的相似常常玩“猜字”遊戲，在遇到不認識的生字時，就以其聲旁作為讀音，因為有些形聲字讀聲旁的音是正确的，但有些字則不然。

有些教師認為，學生看課外書籍，占去了學習正規知識的時間，因此不予支持；有些教師認為，學生閱讀課外書籍的興趣在其故事情節上，沒有學習書籍中的語文知識；還有的教師認為，堵不如疏，制止學生閱讀課外書籍不可取，而應該利用多種方法，讓學生在獲得感性經驗的同時增長見識，即引導學生聯系上下文，理解一些深奧的詞語，特别是一些形聲字，提高學生對字詞的理解能力。

（二）提高學習方法，堅持預習與默寫

到了小學高年級，生字詞的教學已經不是教學重點了。對于形聲字，隻要讓學生掌握了規律，就能使他們省去反複抄寫生字詞的煩惱，同時也為他們節省了時間。

對于中高年級的學生，筆者首先讓他們回去認真預習生字詞，要求會讀、會寫，課堂上以檢查為主，檢測學生自主預習的情況，之後讓他們交流記憶的方法，并嘗試發現和總結規律。接着，留給學生1～3 分鐘的時間，讓他們在短時間内記住新學的生字詞，并當場默寫。接下來，筆者針對學生默寫中出錯率較高的字詞進行糾正和指導，讓學生集體書寫三遍後再次默寫，争取做到當堂生字詞當堂識記。

（一）加減偏旁，音相同

将形聲字加個偏旁、減個偏旁，要求音仍相同。基于這個條件，教師要求學生在一定時間内想出符合要求的詞語。這個遊戲對中高年級的學生來說是有一定難度的。教師可以讓學生分組讨論，看哪一組能盡快想出答案。有一組學生說：“‘相’加上‘氵’，就是‘湘’，組詞‘湘江’，加上‘竹’字頭，就是‘箱’，組詞‘冰箱’。”另一個小組的答案有所不同，他們說：“‘其’，組詞‘其實’，加上‘木’字旁，就是‘棋’，組‘下棋’，添上‘月字旁’，就是‘期’，組詞‘期限’。”還有一組學生回答：“‘喬’加上‘人’字旁，就是‘僑’，組詞‘華僑’，加上‘木’字旁，就是‘橋’，組詞‘小橋’，加上‘草’字頭就是‘荞’，組詞‘荞麥’。”

當學生學會了怎麼做遊戲後，教師可以讓他們兩兩結對，互相出題，濃郁的學習氣氛充盈着整個班級，學生積極動腦，時不時因想出絕好的字詞而興奮大叫。

（二）趣味識字——轉轉盤

在大大的轉盤上設置一指針，轉動轉盤，指針指向哪個偏旁，學生就要将偏旁與轉盤中心的字組合成一個新的字，并試着組新詞，目的是通過轉轉盤識字的方法，激發學生認識生字的興趣，并讓他們正确區分轉盤上的形聲字，且懂其義，能組詞，使學生在遊戲中感知形聲字的構字規律。

以“青”字為例，當學生轉到“忄”，合成“情”字，組詞為“情感”，表示與心靈有關，“忄”與感情有關；當指針指向“日”，合成“晴”字，組詞為“晴天”，“日”表示太陽，所以“晴”表示好的天氣。在玩遊戲之前，教師用幽默的話對學生說：“所有的偏旁都非常愛交朋友，也愛做遊戲，淘氣的偏旁朋友已經來到了字盤當中，你認識他們嗎？”當學生轉動指針，指針指向“氵”，他們就知道了“清”與水有關，很快認識了“清”字，組詞“清水”；“目”跟眼睛有關，組詞“眼睛”；看到“蟲”，學生知道了“蜻”與蟲子有關，如“蜻蜓”。

每當學生将偏旁與“青”字合成新字時，教師及時出示生字卡片，并借助于拼音引導學生讀準字音，可以提醒學生用多種方式朗讀，如領讀、齊讀、個别學生練習讀等，加深學生對字音和字形的識記和對字詞的理解。

“授人以魚不如授人以漁”，教學生認識生字，不如教給他們學習形聲字的方法，在課堂的最後，教師的總結很重要，能起到畫龍點睛的作用。教師可以引導學生努力體會形聲字的規律：形聲字大多由兩部分組成，表示意思的部分和表示讀音的部分。例如，“情、清、晴、睛”都跟“青”字有關，它們的讀音也都與青相似，都有韻母ing，它們的含義大都和偏旁有關，如“忄”與心情有關，“氵”與水有關，“目”字旁與眼睛有關……在這裡“青”與這些字的讀音有關，是聲旁，另一部分是形旁，當學生掌握了形聲字的識記方法以後，教師就真正起到了教育引導的作用。

形聲字由于字形相近、讀音相似，有益于學生聯想記憶，如果教師在課堂上有意識地引導學生加強記憶之分，當學生的認知水平達到一定程度時，量變引起質變，免抄寫就成為可能。學生的記憶有短時記憶與長時記憶，課堂上的強記、速記是短時記憶，若不及時複習鞏固，容易遺忘。所以，對學生記憶能力的培養，必須是短時記憶與長時記憶交互使用，這樣才能達到記憶的最佳效果。

要想讓學生鞏固識字效果，後續的默寫也很重要，如果他們連續兩次在默寫檢查中出現寫錯的情況，就不能免抄寫，采用這樣的方式的目的是督促學生回家後自主溫習和鞏固已經學會的生字新詞，進一步加深印象。這樣的做法十分符合記憶的規律，有利于學生準确、迅速地記住生字詞，又能夠免于他們反複抄寫，這極大提高了學生自主識記生字詞的積極性，也大大提高了他們的識記效率。

因此，在課堂上，教師要用多種方法幫助學生鞏固所學的形聲字，可以經常玩形聲字詞的遊戲，或者進行一些字詞的小測試，通過這些手段，加強學生的記憶，使他們輕松掌握所學内容。

總之，教師要有意識地通過遊戲或者測驗的方法，加深學生對課堂知識的記憶，培養他們的記憶能力，從而使生字生詞免抄寫成為可能。

文/周 鋒（江蘇省海門市劉浩小學）

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