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王鳳鳴

摘要：本研究探讨了信息技術對英語閱讀教學的傳統模式帶來的影響，通過筆者對黑龍江兩所典型中學進行實地調研，歸納了信息技術輔助英語閱讀教學所産生的實際效用。随後，基于信息技術的海量、多元化特征，提出了基于教師、學生、多媒體和教學方式四個層次的閱讀教學方式轉變策略。并在此基礎上，對課前資源包的利用效率和内容設置提出了可行性建議并總結了電子白闆的作用和局限性。本研究指出信息技術重在發揮營造語境、促進交互的特殊作用，補齊傳統教學的短闆，将紙面閱讀立體化，無聲閱讀影音化。

關鍵詞：信息技術；英語閱讀；電子白闆；課前資源包

一、引言

人類進入21世紀，信息技術的發展已經遠遠超出了人們的傳統認知，5G技術以及工業4.0将徹底改變人們的生活方式，信息技術更成為了這個時代的文化烙印。在百年一遇的全球性“新冠”災難面前，植根信息技術的“網絡化教學”凸顯了其在社會生活的不同維度和不同廣度的現實價值。與此同時，在短短數月的時間内，網絡教學的新模式、新教法搶占了“傳統教學”的高地，又對整個基礎教育體系進行了一輪由表及裡的整饬。以信息技術為藍本的網絡化教學由過去的輔助性教學地位，蹿升至基礎教育、高等教育的主導地位，由此也引發了整個教育系統對信息化技術、網絡教學的深度反思。

在“疫情”爆發之前，國家基礎教育課程改革綱要即指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學内容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”應該說，“信息技術”已經被定義為能夠“豐富”教育環境和助力學習的“工具”。疫情終将過去，但特殊時期而野蠻生長的“信息技術”平台以及資源将落地生根，這對傳統教學模式、傳統教學體系乃至傳統教育理論均會産生不同程度的深遠影響（萬園華，2018）。作為從事基礎教學研究工作的筆者，面臨着這樣一個深刻變革、日新月異的時代，既有壁立千仞的壓力，也承載着東風既來的社會責任。在這一輪傳統與網絡、書本與電子、言傳身教與數字化教育的交鋒過後，扇形圖上的非此即彼式教育模式終将逝去，而我中有你的共赢、博弈式教育體系将成為唯一的未來之路。

閱讀教學在初中英語教學中一直有着舉足輕重的地位，如何結合信息技術，将閱讀教學去平面化和去符号化，提升閱讀教學過程中的能力培養，減少被動字面閱讀，增加主動綜合能力化閱讀，都會成為一個個具有現實意義的教育科學問題！簡言之，信息技術輔助英語閱讀教學的策略與方法也就成為英語課程改革的重要議題。

二、實例對比分析

為了厘清信息技術在初中英語閱讀教學中應用的可行性及有效策略，對兩所黑龍江省代表性中學進行了實況調研，調研中獲取了大量的一線教學反饋，整理見表2.1。

通過表2.1，我們可以發現，黑龍江省哈爾濱市和大慶市兩所中學的具體做法雖有差異，但從側面反映了學校、教師對信息化技術的重視和黑龍江省目前信息技術與初中英語閱讀教學融合的水平。兩所學校在應用信息技術過程中，均發現：信息教學的海量資源、形式多樣性均能助力閱讀教學，此外，由于信息技術的靈活性更能激發學生的“主觀”能動性。誠然，總體上信息化教學的正效應不容置疑，但如何全方位、多角度地促進英語閱讀教學效果，需要從課堂設計、資源整合以及工具應用等多種形式上完善其應用策略。

三、信息技術在課堂教學設計中的應用策略分析

（一）教師的角色轉變

教師角色轉變是信息技術應用過程中的核心組成部分，決定着整個信息技術應用的效率和效果。結合信息技術如錄制PPT、播放音影資料，讓教師走下講台，主要通過觀察學生的反應、記錄學生的反饋，使教師從知識的講授者，切實轉變為學生學習的指導者、觀察者和研究者和學生整個學習活動的導演者。将傳統的講授為主的授課模式變成聆聽為主，将教師從傳統的單向輸出知識，轉變為信息輸入和反饋型的教師。傳統教師的三大職責，即傳道、授業和解惑，更突出教師的解惑特性，而将傳道和授業的主動權歸還學生，即轉變了學生在學習過程中的地位。

（二）學生的地位轉變

基于信息技術，将學生從被動聽講的接受者，切實轉變為主動參與的學習主體。可以基于信息技術的大量資源儲備和實時反饋技術，将英語知識點設置為“攻關”遊戲形式，比如模拟“密室逃脫”遊戲，巧妙設計每個環節的任務和達成任務的方式。通過設置“選擇逃生地方”的任務，可以幫助學生将所學知識鞏固，并靈活運用。教師在整個基于信息化教學的過程中，僅僅是遊戲的設計者，學生變成了整個學習過程的主體，這勢必減少學生對“評判式”教育的抵觸，更使學生地位發生根本性的改變。地位轉變帶來的是心理的轉變，心理的轉變将深遠變革學生對學習的認知，每一個英語單詞、每一個“密室”問題均在潛移默化中被學生主動消化，每一個問題即是一個精緻的閱讀段落和主觀試題，實現了真正的能力培養和分析問題、解決問題的能力提升。

（三）多媒體的作用轉變

多媒體技術應向多維、多模方向發展。首先，利用信息技術提升多媒體的多樣性，可以為學生提供多種感官刺激，促進學生的學習和記憶。其次，利用信息技術提升多媒體的可擴展性，可以發揮學生的主體性，有利于其自主學習。最後，信息技術與英語課程教學的整合能夠以計算機特有的交互方式實現整體教學與個别教學的結合，做到“因材施教”。通過上述信息技術在多媒體教學中的革新，使多媒體從原來作為教師的演示工具，切實轉變為學生的認知媒介。

（四）教學的過程轉變

教學過程從傳統的邏輯分析、講授過程，切實轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程來獲得知識、培養能力。如基于信息技術，強化思維導圖的使用。由教師設置某個情境，如發生地震或者火災後，學生自主提出規避風險和保護自身安全的建議，并且繪制思維導圖，通過大數據和信息技術，将所有學生的建議、反饋和思維導圖彙總并分析，讓每一個學生的思維過程、思考結果均能圖示化，并與其他學生的反饋相互印證、互為補充，形成一個網絡化的問題解決模式。最終，讓學生體會到大部分的問題答案并不唯一、解決問題的方法也各有優劣，能力的提升可以通過知識的積累、信息的獲取來潛移默化的實現。

通過上述四種課堂教學模式的改變，信息技術不僅僅有助于實現課堂以學生為主體的短期目标，更能夠深入貫徹新課程改革的與時俱進的教育理念。值得指出的是，看似教師的傳統教學任務由原來的傳、授、解做了減法，但是，教師在應用信息技術的過程中卻需要在課前備課中在原來的教案、教學、習題這一模式上做加法，即圍繞課程目标儲備、收集、整理大量的周邊課程資源（彭魁，2014），去僞存真、化繁為簡、精益求精，将海量資源為課所用，将海量的資源凝練在短短的40分鐘之内。

四、閱讀前信息的輸入—課前資源包的合理利用

課前資源包通常包括以微視頻為主體的多種影視資料、介紹課程背景知識的文本和語音資料、導學設計、學習任務單、自測題等（俞薇，2015）。課前資源包，往往更重視背景知識的廣度和橫向關聯性，适當減少知識深度和縱向關聯性。課前資源包，旨在幫助學生在信息的海洋中開拓視野，而不是急于深潛尋寶。簡言之，在初中英語學習階段，課前資源包幫助學生減少了一葉障目的可能，讓學生面朝大海，不獨飲一瓢水。

首先以應用較多的微視頻為例，探讨課前資源包的合理利用策略。一般來說，微視頻的作用無非是輔導性的，或者是參考性的，換用文本形式的文獻資料也未嘗不可！那這就涉及到了另外一個問題，微視頻的優勢是什麼？它輔助教學的好處有哪些？

研究發現，以微視頻為主要媒介的微課，是目前廣受追捧的一種新型知識獲取形式，通過加入講授者的理解和深化，有了其内在的邏輯關系，讓學習者能更清楚地掌握相關知識點。也有研究表明，視頻這種動态的畫面給人們帶來的沖擊感更加得強烈，更加吸引人們的注意力。在微視頻講解過程中，講授者往往根據主要内容提煉出學習者需要掌握的要點，适當以問題的形式讓學習者感知，重點突出，效果顯著。需要注意的是，為了更好地服務于初中生，面向英語閱讀教學（葛景宇，2018），微課講授以及對應微視頻的錄制，應注意以下幾個關鍵點：

（一）重點與難點的把握

課堂教學中，根據教學内容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，部分學生不能很好地掌握課堂中的重點和難點。尤其閱讀課的任務更重，不僅知識點要講透，還要從整體把握文章。所以，教師可以将教學重點以微課形式上傳網絡供學生學習。

（二）符合客觀規律的教學

教學要講究循序漸進，整體把握文章充分理解文章，是建立在知識點完全掌握和理解的基礎上的。所以，教師理清本堂閱讀課的知識點，通過自己的理解加工，制作出的微視頻，讓學生提前感知、學習、理解重點和難點是必要的，有利于教學目标的達成。

（三）注重時效性

微課一定要短小，不要超過10分鐘，時間太長不利于學生注意力的集中，盡量增加微課的趣味性，尤其對于初中學生來說，微課趣味性強，更能吸引其注意力，學習效果更好。

綜上所述，“課前資源包”的作用無非是輔導性的，如何解決好“課前導學”與“課堂指教”相結合的問題才是關鍵。把學生課前學習的困惑、問題、典型錯誤，以原生态截圖的方式呈現在課堂上，讓學生存在的問題轉化成為課堂教學的資源應該是教師研究的重點。應該說課前資源包是具有教師個人特色的、個性化的課前資源，教師要根據自己課堂的實際教學需求來安排完成閱讀前信息的輸入。

五、閱讀中信息的加工工具—交互式電子白闆

交互式電子白闆作為重要的現代信息技術的教學手段已相當普及，交互式電子白闆是将投影儀、電腦和電子白闆整合，構成完整的白闆教學平台。它作為一種新的教學輔助工具，已經走進了英語教學的課堂，成為當今教師“傳道、授業、解惑”的新舞台。利用交互式電子白闆，可以根據學生的需要進行調整，解決遇到的問題或困惑。教師可以靈活将自己上課需要用到的各種教學資源保存在資料庫中。交互式電子白闆為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

（一）電子白闆的有效性

交互式電子白闆有助于多方位展示教學内容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。 與傳統教學相得益彰，電子白闆的諸多功能均在一線教學中發揮出了不可替代的作用：

1. 電子白闆拖拽功能提升教學交互性

一方面，在閱讀教學設計當中，許多教師經常運用學生比較喜愛的動畫形象，結合白闆的拖拽功能，讓學生将圖中人物的肢體語言進行歸類，随後進行圖示化的語言描述，在激發學生的學習興趣的同時，使學生儲備了在高等教育階段會更為注重的圖示化表達技能。另一方面，借助交互式電子白闆化抽象為具體功能，把閱讀中遇到的難以理解的内容或者對閱讀段落中的核心語句，用多媒體展現出來，充分激活學生的視覺潛能，通過感官刺激，讓學生最大限度的把握段落精髓。

2. 電子白闆與Xmind協同工作

将電子白闆與Xmind相結合，制作電子思維導圖并鍊接閱讀段落的flash。通過不斷回顧閱讀環節當中所掌握的信息，結合思維導圖當中的Tips來完成思維導圖，幫助學生梳理文章框架。借助上述手段和途徑，使學生在閱讀教學中更加容易理解教學的重、難點（馬關群，2013）。

（二）電子白闆的局限性

交互式電子白闆能夠将以往所采用的黑闆、投影儀、電腦等功能集合在一起，可以幫助教師更好地組織課堂教學,為有效實現課堂教學的時效性提供了可行的幫助（李冰冰，2014），但仍需注意其日常應用中可能出現的問題：

1. 電子白闆不能完全代替黑闆

有些教師簡單化地将白闆課件進行投影，用“白闆”代替“黑闆”，隻在白闆上完成課堂“指尖”教學。還有一些教師，錯誤地将全部的備課材料、課堂問題和習題答案等等輸入計算機，通過輕點鼠标完成整個教學環節。在這個過程中，存在的最大問題是：如果内容設置過多，初中生難以短時間獲取白闆上的要點，既影響了學生記筆記，更會拖累課後的消化和吸收。白闆的應用效果就會大打折扣。白闆課件資源目前來說，更适宜作為一種教學的輔助手段，尚未具備代替教師傳統黑闆教學的特性。

2. 教師過度依賴電子白闆

英語教學中運用電子白闆要符合初中生的認知水平，運用得适時、适度，才能有效地促進教學。過度依賴甚至盲目的全盤電子白闆化教學，将會導緻學生的注意力難以集中于内容本身，甚至弱化學生的主體作用以及教師的導向作用。

3. 電子白闆和教師間關系的錯位

教師需要主導整個教學節奏和教學進程。在初中英語閱讀課堂上，教師的經驗性和人文性是無法取代的。電子白闆盡管是信息技術帶來的時代産物，但目前還隻能起到為教學服務的作用，它無法也不應該完全替代教師在課堂上的教學活動。

4. 電子白闆需要與時俱進

在不久的将來，“虛拟實境” (Virtual Reality，簡稱VR)（莊惠陽 等，2012）、機器學習（盧甜恬，2018）等技術将攜手電子白闆等技術手段，共同構建一個多功能融合的英語學習環境，以達到方便用戶學習英語的目的。在更多新興技術和新型設備湧入課堂的過程中，電子白闆的應用可以起到承上啟下的作用，讓教師提前觸碰新技術的應用壁壘，提前品嘗先進技術帶來的便捷，更提前為其他的技術手段的引入積累寶貴經驗。

六、結語

初中英語閱讀教學的各個環節均需要信息技術的有機融合：閱讀課前利用電子資源包進行信息輸入；閱讀課中有效利用交互式電子白闆進行信息加工；閱讀課上的信息化技術融入。英語教育工作者有一個通識，在中國，英語學習最匮乏的是使用環境和交互氛圍。然而，如果能夠實現基于所述信息技術的教學植入，就可以在這個信息化時代為英語教學提供欠缺的交互性、語境化屬性，通過信息技術，營造圖、文、聲、知并茂的英語學習氛圍，創設英語學習的情境，讓學生通過感知來學習英語。

作者通過調研兩所典型中學的信息技術應用概況，基于小樣本數據歸納了目前初中英語閱讀過程中信息技術的有效性。同時筆者也認識到目前信息技術在英語閱讀教學中的應用方法和應用形式還存在一定的不足，基于目前廣泛采用的微課、電子白闆的信息技術的媒介，提出為了讓信息技術更好地服務于初中英語閱讀教學，需要整個教育體系的結構性優化，包括師生自身，也涉及到教學系統和相關的軟硬件優化。信息化技術需要傳統教育體系的結構性調整來發揮其作用，同樣信息化技術也應該促進結構性優化過程中閱讀新教法、新形式的落地生根。

與此同時，随着信息技術的不斷發展，如何在浩如煙海的英語學習資料中找到适合自己的英語學習資源就變得越發重要，這直接影響學生的學習時間成本和學習興趣，信息技術将實現英語閱讀教學的“私人訂制”。未來英語課堂将出現VR輔助教學、機器學習以及大數據分析等多種輔助教學系統，信息技術将誘發英語教學的又一次變革，信息技術将促使英語教育向交互式、智能化以及個性化方向發展。

參考文獻

［1］ 葛景宇. 微視頻在初中英語閱讀教學中的創新運用［J］. 中學生英語，2018(10).

［2］ 李冰冰. 閱讀構築詩意化人生——交互式電子白闆在初中英語閱讀課堂中的應用［J］. 校園英語，2014(12).

［3］ 盧甜恬. 高考英語閱讀理解材料易讀性的自動化評估［D］. 廣州：廣東外語外貿大學，2018.

［4］ 馬關群. 交互式電子白闆，讓高中英語閱讀課盡顯魅力［J］. 青少年日記(教育教學研究)， 2013(10).

［5］ 彭魁. 信息技術與英語閱讀策略教學整合初探［J］. 語數外學習：高中英語教學(下)，2014.

［6］ 萬園華. 信息化技術在初中英語閱讀中的運用［J］. 教師博覽（科研版），2018，8(3).

［7］ 俞薇. 談信息技術在英語閱讀教學中的應用［J］. 學周刊，2015(36).

［8］ 莊惠陽，陳能，趙寶國. 虛拟現實導遊系統在旅遊英語教學中的應用研究［J］. 軟件導刊，2012(2).

（基金項目：黑龍江省教育學院“十三五”教育科學研究項目重點課題“基于‘人機對話’背景下初中英語聽說施教與學習策略研究”（HJZ135-023）研究成果之一。）

Wang Fengming

Abstract: This paper discusses the influence of information technology on the traditional model of English reading teaching. Firstly, it analyzes the positive effects of information technology in English reading teaching of two typical middle schools in Heilongjiang province. Secondly, based on the massive and diversified characteristics of information technology, the paper puts forward four transformation strategies based on teachers, students, multimedia and teaching mode. Thirdly, suggestions on the utilization efficiency and content setting of pre-class resource bundles are provided. Finally, the function and possible problems of the electronic whiteboard are summarized. Therefore, information technology should play an important role in creating language context and interactive conditions during the teaching of English reading which can further supplement the traditional teaching mode.

Key words: information technology; English reading; electronic whiteboard; pre-class resource bundle

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2020年第10期）

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